專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的名師工作室

朱旭東　王姣莉

編者按

為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加快教師成長，各地涌現(xiàn)出一大批名師工作室、教師工作坊等多種形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。雖然這些組織性質(zhì)不同、類型各異、規(guī)模不一，但其宗旨都是培養(yǎng)和造就更多的優(yōu)秀教師。

本期專題從眾多的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中選取一些優(yōu)秀的代表，通過對典型經(jīng)驗的梳理、核心問題的提煉，與大家一起探討如何建立、培育本土化教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師成長的需要，建立教師間的良性互動文化。

為發(fā)揮名師的輻射作用，帶動更多青年教師學(xué)習(xí)，近十幾年來國內(nèi)各地名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，省級、市級、縣級名師紛紛設(shè)立工作室，掀起了一股名師指導(dǎo)下的青年教師學(xué)習(xí)與培養(yǎng)熱潮。[1]可見，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式，名師工作室不容小覷。因此，我們試從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角對名師工作室的內(nèi)涵、特征、價值和特色進(jìn)行探討。

一、名師工作室的內(nèi)涵：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的屬性

名師工作室產(chǎn)生的時間較短，對于這一概念國內(nèi)尚未進(jìn)行統(tǒng)一界定。我們將從概念的范疇、過程、類型來界定。

從概念的范疇來說，更多學(xué)者認(rèn)為名師工作室是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，工作室的一切活動由自己決定，教育主管部門不干預(yù)。[2]不過，名師工作室又是“名師工程”的重要組成部分，是一種政府行為。[3]因此，名師工作室是政府支持下具有自主性的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

從概念的過程來考慮，朱向明認(rèn)為名師工作室從組建到活動開展都是自發(fā)的、每個成員內(nèi)在需要的，是充滿生機(jī)與活力的。[4]而且它是以課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式對內(nèi)凝聚、向外輻射，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的組織。[5]可見，名師工作室是在名師帶領(lǐng)下的一種內(nèi)在的、自發(fā)的、具有共同愿景的教師學(xué)習(xí)組織，其開展的多種活動形式皆以“內(nèi)在需要”為基準(zhǔn)。

從概念的類型來考慮，目前名師工作室大體分為幾類：一類是以名師特色命名的市級研究所，另一類是各區(qū)縣層面成立的名師或名校長工作室，[6]而無論哪種類型的名師工作室，其最終目的皆是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

基于上述理解，我們認(rèn)為名師工作室是在政府支持下由具有共同理念、愿景的一位名師和若干名骨干教師構(gòu)成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，他們通過課例研究、名師論壇等形式，集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體進(jìn)行合作性、持續(xù)性學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。

二、名師工作室的特征：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的八大特征

名師工作室與其他組織的區(qū)別在哪呢？具有哪些特征呢？有研究表明，名師工作室實行名師負(fù)責(zé)制，成員由掛牌名師自主雙向選擇和實行動態(tài)管理。因此，工作室成員必須具備“強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望”和“良好的團(tuán)隊合作意識”，[7]

所以在工作室中較易形成個人愿景與共同愿景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也有研究者認(rèn)為，名師工作室具有專家引領(lǐng)、目標(biāo)明確、緊密性和歸屬感三大特征。[8]

那么，名師工作室作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在實踐中具有什么樣的特征呢？我們基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征來理解名師工作室的特征。[9]

1.名師工作室的使命、愿景、價值和目標(biāo)的共享

一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)烈依賴于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景和使命，而共享的價值和目標(biāo)讓教師之間彼此認(rèn)同，顯然名師工作室具有同樣的使命、愿景、價值和目標(biāo)的共享性。

2.名師工作室的持續(xù)改善承諾

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體致力于持續(xù)不斷的改善之中，教師們都堅持不斷改善，并決心持續(xù)朝著共同使命和愿景而奮斗。名師工作室在名師的帶領(lǐng)下對青年教師應(yīng)具有持續(xù)專業(yè)改善的承諾。

3.名師工作室的實踐與責(zé)任共享

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，一方面要共享個人實踐，同事之間相互觀課，相互鼓勵并積極給予反饋，互相支持，并協(xié)助對方解決困難，通過個人實踐的共享發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗分享和協(xié)助教學(xué)改善，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面要責(zé)任共擔(dān)，同事共同分擔(dān)集體的責(zé)任，把其他同事的學(xué)生都視為自己的學(xué)生，愿意幫助其他同事來改進(jìn)教學(xué)[10]。名師工作室同樣需要共享實踐與責(zé)任。

4.名師工作室的反思性對話和集體探究

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員共同對課程、教學(xué)等進(jìn)行反思性對話，以積極的團(tuán)隊狀態(tài)，集體質(zhì)疑、提出問題、分析問題、發(fā)展理論、檢測并評價、應(yīng)用新理念，進(jìn)而共同建構(gòu)知識、技能、策略，共同形成意識、態(tài)度、信念，最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，名師工作室也應(yīng)當(dāng)具有反思性對話和集體探究，而事實上，名師工作室在實踐過程中通過共同備課、上課、講課、說課、議課等活動，充分體現(xiàn)出這種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征。

5.名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)力支持和共享

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)支持給教師賦權(quán)、讓其自主地參與決策制定。而領(lǐng)導(dǎo)者的信任、尊重和開放是共享式領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵。同樣，名師工作室反映的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，與傳統(tǒng)的教研組不同的是減少了行政科層制的因素。

6.名師工作室的支持性條件

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，一方面需要學(xué)校文化氛圍的支持（軟件），成員之間相互尊重、相互信任、相互關(guān)懷、相互支持彼此的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在批判性反思與探究的基礎(chǔ)上尋求自我提升和組織改善；另一方面需要結(jié)構(gòu)和資源上的支持（硬件），包括時間空間方面的計劃、交流系統(tǒng)，以及學(xué)校各類硬件、技術(shù)及人工方面的支持等[11]。如此看來，名師工作室在沒有行政職級制的前提下確實更需要支持性條件，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持性條件正是名師工作室所需要的。

7.名師工作室的結(jié)果導(dǎo)向

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中教師所提方案、策略及實踐皆以結(jié)果為導(dǎo)向，即成員通過共享形成性評價，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，進(jìn)而為完善未來教學(xué)實踐提供方向。需要注意的是，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一切努力皆以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，而不是目標(biāo)。顯然這是很值得名師工作室理解的，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一切教育的目標(biāo)，而對于名師工作室來說，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為結(jié)果導(dǎo)向確是一種新的目標(biāo)。

另外，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還具有共同體拓展特征，需要構(gòu)建學(xué)生、教師、家長、社區(qū)成員等的共同體關(guān)系[12]。名師工作室事實上也要有這種共同體拓展特征，它依賴于學(xué)校的校長、副校長以及中層干部的支持，要與行政人員等構(gòu)成拓展共同體，才能夠使名師工作室有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、名師工作室的價值：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師和學(xué)生發(fā)展價值

當(dāng)前國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為，名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的推動和促進(jìn)作用的價值。首先，名師工作室為教師學(xué)習(xí)提供了資源價值。名師工作室中成員的多樣性和差異性，本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源。同時，作為工作室主持人的名師自身也是資源。第二，名師工作室具有教師專業(yè)知識與經(jīng)驗的積累價值。教師們在名師工作室彼此交流想法，分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，促使每個個體專業(yè)素養(yǎng)都有所提高。

事實上，我國關(guān)于名師工作室對教師和學(xué)生發(fā)展的價值的實證研究還比較少，而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對教師影響的研究則比較豐富，這為我們討論名師工作室的價值提供了借鑒。

第一，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于教師接受新的教學(xué)理念、更新和完善專業(yè)知識、改善教學(xué)實踐。克雷格（C. J. Craig）通過案例研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是幫助新教師理解專業(yè)知識的一種有效方式，它有利于新教師構(gòu)建個人實踐知識，進(jìn)而成長為優(yōu)秀教師。[13]此外，格魯斯曼（P. Grossman）通過對一個由22名高中教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師共同體有利于推動教師知識的更新，并為教師的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了平臺。[14]還有研究證明，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于促進(jìn)老教師對新理念和新觀點的接納，并推動其改善教學(xué)實踐。[15]

第二，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)專業(yè)自主。格魯斯曼的研究還發(fā)現(xiàn)，教師共同體有助于培養(yǎng)教師的責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)能力。[16]同時，韋肖（V. Vescio）等也發(fā)現(xiàn)，讓教師對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展作出決策并參與學(xué)校的管理，可促進(jìn)教師專業(yè)自主。[17]

第三，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于培養(yǎng)教師同事之間的信任，增強(qiáng)教師集體效能感、歸屬感和認(rèn)同感。中國香港研究者通過量化研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師同事信任之間有著密切關(guān)系，共同體有助于提高教師的集體效能感。此外，王海燕發(fā)現(xiàn)，研修活動形成的教師共同體加深了教師個體對教育的理解，刺激個體重新發(fā)現(xiàn)自我潛能，讓教師找到歸屬感并發(fā)現(xiàn)彼此的差異性，并建立起同伴關(guān)系，更加關(guān)注學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得和提高教師個體實踐性知識。[18]

第四，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最終有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個體發(fā)展。菲利普斯（J. Phillips）對美國西南部一所城市中學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該校教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)共同體后，在過去的三年里，該校學(xué)生的成績顯著提高，特別是在閱讀和數(shù)學(xué)方面。[19]威利（S. D. Wiley）也通過研究證明了美國高中教師共同體和學(xué)生成績之間存在正相關(guān)。[20]此外，艾倫（T. Y. Allen）通過實驗組和控制組同樣證實，教師加入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[21]

那么，名師工作室是否具有上述價值呢？名師工作室是否有助于教師接受新的教學(xué)理念、更新和完善專業(yè)知識、改善教學(xué)實踐；是否有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)專業(yè)自主；是否有利于培養(yǎng)教師同事之間的信任，增強(qiáng)教師集體效能感、歸屬感和認(rèn)同感？這些問題都需要我們從實踐中進(jìn)一步研究解決。

四、名師工作室的中國特色：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的中國化探索

我國建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體面臨的最嚴(yán)重問題是，如何區(qū)別“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和僅坐在一所房子里的一群教師”，如何擺脫專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的行政附庸與教研形式化。[22]而名師工作室在組織形式上摒棄了傳統(tǒng)的科層模式，同時強(qiáng)調(diào)以專業(yè)共同體為基礎(chǔ)，這順應(yīng)了知識及學(xué)習(xí)的社會性特征，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變。23盡管它的產(chǎn)生具有一定行政色彩，但在實際運(yùn)行中具有更多自主性，這更能促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)。

名師工作室是一個全新的模式，是極具中國本土特色的一種教師教育模式。因此，如何在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下，理解名師工作室的本土特征、發(fā)現(xiàn)其對教師和學(xué)生發(fā)展的價值、解決構(gòu)建過程中的具體問題（比如如何處理名師與教師成員之間的關(guān)系、如何處理政府與工作室之間的關(guān)系等），這不僅對于我國教師教育，而且對國際教師教育的發(fā)展都有重要意義。

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（作者單位：1.教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心；2.鄭州成功財經(jīng)學(xué)院）

責(zé)任編輯：江麗莉

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