中文慕課平臺的中國文學課程比較分析

王瑞朋 李志河

摘要：MOOCs（慕課）是互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的最新產(chǎn)物，它對教育教學產(chǎn)生了巨大的影響。本文在梳理當前中文慕課平臺的中國文學課程的簡要開設情況的基礎上，對這些中國文學課程進行了對比分析。大陸慕課課程“古典文學的城市書寫”“唐詩宋詞人文解讀”與臺灣慕課課程“東坡詞”是重點對比、分析的課程。對慕課課程的梳理、對比、分析與總結(jié)，為我們進一步發(fā)揮慕課的作用提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課；中國文學；課程比較分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）18-0099-03

● 中文慕課平臺里的中國文學課程的簡要開設情況

MOOCs是“Massive Open Online Course”的簡稱，翻譯為漢語，是“大規(guī)模、開放式的在線課程”的意思。MOOCs也被稱為“慕課”。

截至2015年9月底，各中文慕課平臺開設過或者正在開設的中國文學課程的情況為：從開課學校所屬的地區(qū)來看，有8門課程是由中國大陸的高校開設，有6門課程是由臺灣地區(qū)的大學開設，有1門課程是由香港地區(qū)的大學開設。從這些中國文學課程涉及的文學體裁來看，大陸的課程主要關(guān)注的是古典詩詞，如唐詩宋詞，也包括先秦、魏晉時期的詩作。臺灣的課程主要關(guān)注的是小說，如《紅樓夢》《西游記》，也包括張愛玲的小說等。香港的課程則更多地關(guān)注了戲曲。

● “古典文學的城市書寫”與“唐詩宋詞人文解讀”兩門大陸慕課課程的對比分析

對具體課程的分析，可以使我們對慕課的內(nèi)容與形式有更加深刻的理解。首先是對大陸地區(qū)的兩門中國古典文學課程進行對比分析。這兩門課程一門是好大學在線的“唐詩宋詞人文解讀”，這門課程由上海交通大學的李康化副教授開設；另一門課程是清華大學學堂在線的“古典文學的城市書寫”，這門課程由蘇州大學的楊旭輝副教授開設。

筆者認為對“古典文學的城市書寫”與“唐詩宋詞人文解讀”的對比，可以從兩個層面來展開：第一個層面是兩門課程的外在形式，包括課程簡介、課程大綱、課程測試與考核、討論區(qū)互動情況、教學視頻等方面；第二個層面是兩門課程的內(nèi)容特點，包括教學方式、教學內(nèi)容、知識的趣味性與準確度等。

1.兩門課程外在形式的對比分析

（1）課程介紹

“古典文學的城市書寫”有700余字的課程簡介，里面介紹了課程內(nèi)容的研究方法與課程講解的思路、方式，使學生大致了解了課程的基本內(nèi)容，其中也說明了學習這門課程的資料與資源，這種課程簡介對引導學生了解課程是有幫助的。而“唐詩宋詞人文解讀”則沒有課程簡介。

（2）章節(jié)安排

“古典文學的城市書寫”總共分十一章，每章有三到四節(jié)左右的內(nèi)容?！疤圃娝卧~人文解讀”的課程大綱共分為八章，每章都有十節(jié)左右的內(nèi)容。這兩門課程在章節(jié)安排上都清晰明確，安排合理。

（3）作業(yè)與考核

“古典文學的城市書寫”每章結(jié)束以后都會有作業(yè)?！疤圃娝卧~人文解讀”這門課程也是每周都有作業(yè)，作業(yè)包括提交階段、互評階段、成績階段等。

（4）討論區(qū)建設

“古典文學的城市書寫”討論區(qū)有針對專門學術(shù)問題的討論，也有隨意發(fā)表的學習感想?！疤圃娝卧~人文解讀”每章都有討論區(qū)，也有解疑答惑專區(qū)。從這兩門課程的討論區(qū)的互動來看，學習者大多都很愿意參與到討論當中，這說明他們對課程的興趣很高。

（5）視頻制作技術(shù)

“古典文學的城市書寫”視頻的字幕與教師所講內(nèi)容相符合，很準確；“唐詩宋詞人文解讀”的視頻字幕在個別地方有錯字，并且有些字與教師所講的不同。在視頻制作的精良度上，“古典文學的城市書寫”比“唐詩宋詞人文解讀”要好，不僅視頻清晰度高，而且有“高清”“流暢”兩種播放模式可供學習者選擇。

2.兩門課程的內(nèi)容與特點的對比分析

（1）相同的特點

從課程內(nèi)容及其特點來看，“古典文學的城市書寫”與“唐詩宋詞人文解讀”這兩門慕課課程的相同之處主要是它們的授課內(nèi)容安排都很合理。“古典文學的城市書寫”的內(nèi)容有地域特色；“唐詩宋詞人文解讀”對人生與生活中的事情以分類的方式進行了詳細講述。

（2）不同的特點

“唐詩宋詞人文解讀”與“古典文學的城市書寫”這兩門課程各有其獨特之處。

“唐詩宋詞人文解讀”這門課程所獨有的特點是它能夠結(jié)合詩詞作品創(chuàng)作時代的生產(chǎn)、生活狀況的數(shù)據(jù)，來對詩詞作品進行分析。例如，在講述宴飲與詞創(chuàng)作的關(guān)系時，引用數(shù)據(jù)“12位著名詞人的宴飲詞達到他們的全部作品數(shù)量的10%”，這一數(shù)據(jù)說明了宴飲活動對詞的創(chuàng)作起到了推動作用。

“古典文學的城市書寫”課程所獨有的特點有二：一是教師能將對詩歌的朗誦、對詩歌的歌唱、名曲旋律與所講詩歌作品結(jié)合起來，呈現(xiàn)給學生。二是在該課程中，教師講課的細節(jié)均有出處，體現(xiàn)了教風的嚴謹性。

● 臺灣慕課課程“東坡詞”與前述兩門大陸慕課課程的對比分析

“東坡詞”這門慕課課程來自于果殼網(wǎng)，是由臺灣地區(qū)的臺灣大學所開設，授課教師是劉少雄教授?！皷|坡詞”的授課內(nèi)容屬于中國古典文學的范疇，因此，可以將“東坡詞”與大陸地區(qū)的兩門中國古典文學課程“唐詩宋詞人文解讀”“古典文學的城市書寫”進行對比分析，從而得出相關(guān)的啟示與結(jié)論。

對“東坡詞”與兩門大陸慕課課程的對比，同樣是分兩個層面來進行：一是兩門課程的外在形式，二是兩門課程的內(nèi)容及其特點。

1.外在形式

（1）課程介紹

“東坡詞”的課程簡介有800余字。其課程簡介用詞精練，準確地介紹了東坡詞的內(nèi)容與情感表達，進而說明了東坡詞的特質(zhì)。可見，在課程簡介方面，“東坡詞”與“古典文學的城市書寫”都做了很恰當?shù)慕榻B。

（2）章節(jié)安排

在章節(jié)安排方面，“東坡詞”與“古典文學的城市書寫”“唐詩宋詞人文解讀”都清晰明確，安排合理。

（3）作業(yè)與考核

“東坡詞”在提供每周授課影片的同時，也提供了與每周主題相關(guān)的閱讀資料與文本，并布置了相關(guān)的討論問題與課后作業(yè)。“東坡詞”課程的成績以個人作業(yè)為主，作業(yè)內(nèi)容主要是作品分析、詮釋及個人心得描寫?！皷|坡詞”的作業(yè)與考核比“古典文學的城市書寫”的規(guī)定更為詳細，但與“唐詩宋詞人文解讀”這門課程相比，缺少了線下考試這一環(huán)節(jié)。

（4）討論區(qū)建設

“東坡詞”的教師與課程制作團隊制訂了討論區(qū)交流規(guī)則，不接受匿名發(fā)表，禁止在討論區(qū)進行人身攻擊以及說臟話等。“東坡詞”分設了每周問題討論區(qū)，學習者也能夠積極參與相關(guān)討論。在討論區(qū)的互動這一方面，“東坡詞”與“古典文學的城市書寫”“唐詩宋詞人文解讀”這兩門課程一樣，學習者都積極參與到討論中，這表明學習者對課程的興趣比較高。

（5）視頻制作技術(shù)

“東坡詞”課程的視頻都可以下載，這為學生們的學習提供了很好的幫助。所下載的視頻清晰、美觀，但是在下載的視頻中，只有第一章前三節(jié)有字幕，從第一章第四節(jié)開始，視頻沒有字幕。好在教師和制作團隊把詳細講稿逐字逐句地制作成文本，放在授課影片區(qū)，并且這些文本也都可以下載。

“東坡詞”在視頻制作方面，與“古典文學的城市書寫”“唐詩宋詞人文解讀”相比較，其優(yōu)點在于，授課視頻可供下載，授課內(nèi)容的詳細講稿也可以下載。但是，在視頻字幕制作這一點上，與“古典文學的城市書寫”“唐詩宋詞人文解讀”還有一點差距。

2.內(nèi)容及其特點

（1）“東坡詞”與兩門大陸慕課課程的相同之處

從課程的內(nèi)容及其特點來看，“東坡詞”與兩門大陸慕課課程的相同之處主要有以下兩點：第一，在第一章或者前兩章論述詩詞等文學作品創(chuàng)作的理論，再分別從不同角度分析具體的詞作，這是“東坡詞”與“唐詩宋詞人文解讀”“古典文學的城市書寫”這兩門慕課課程所共有的特點。第二，在“東坡詞”的講解過程中，教師比較多地運用了朗讀詩歌的方式。例如，教師對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞的朗誦，雖然不如“古典文學的城市書寫”中的朗讀那樣有活力，但是也讀得深沉而富有感情。

（2）“東坡詞”所獨有的特點

與“唐詩宋詞人文解讀”“古典文學的城市書寫”這兩門慕課課程相比，“東坡詞”在內(nèi)容講解方面有其獨有的特點：一是緊密結(jié)合蘇軾的年齡增長、人生經(jīng)歷來評論其詞作；二是教師在授課過程中提出了一些關(guān)于蘇軾詞作的有創(chuàng)見性的新穎觀點。

從這三門課程的內(nèi)容與形式來看，大陸課程與臺灣課程確有不同之處，特別是對詩詞作品內(nèi)容的觀點、看法有所區(qū)別，這就使得慕課成為一個很好的平臺，它促使兩岸的學術(shù)觀點有了更多的交流與互動。

● 結(jié)論

慕課與中國文學的結(jié)合，很好地發(fā)揮了高等學校的學術(shù)研究服務于社會需要的職能。展望未來，關(guān)于中國文學的慕課課程的開展，應該由更多的高校、更多的教師來共同努力，甚至可以通過不同高校的教師之間的協(xié)同合作來進行。只有有了一定數(shù)量的慕課課程的積累，才能在課程的比較、競爭與交流的過程中促進慕課的進一步發(fā)展，乃至實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：王瑞朋（1983—），山西師范大學教師教育學院助教，碩士，研究方向為教育學原理；李志河，山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院教授、副院長。