TPACK視角下高校教師翻轉(zhuǎn)課堂能力提升策略

韓陽 劉青昆

摘要：本文通過文獻分析法分析了當前教師翻轉(zhuǎn)課堂能力存在的問題，構(gòu)建了面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師的TPACK模型，并針對教師翻轉(zhuǎn)課堂能力的提升提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：教師；翻轉(zhuǎn)課堂能力；TPACK；提升策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0095-03

TPACK相關(guān)概念

2005年，來自美國的學者Koehler和Mishra首次將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)之中，提出了整合技術(shù)的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），簡稱TPACK。[1]TPACK是對教師能力的要求，指教師需要具備學科內(nèi)容知識、教學法知識、技術(shù)知識，以及培養(yǎng)三種知識交互融合形成的策略性知識等。[2]隨著教師教學與學生學習需求的變化，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸興起，信息技術(shù)也成為一種便利的學習工具融入教育，這在無形中對教師能力提出了更高的要求，急需一個理論框架為教師提供指導(dǎo)。就翻轉(zhuǎn)課堂來說，TPACK可以用于分析教師所需的各項能力要素。因而，TPACK對教師翻轉(zhuǎn)課堂能力方面的研究有一定的幫助。

教師實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的能力問題

1.教學設(shè)計思路不清晰

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞在課下完成，知識的內(nèi)化在課上進行，這就需要教師做好精細的教學設(shè)計。教師需要反復(fù)斟酌哪些內(nèi)容應(yīng)該采用講授法教授，哪些內(nèi)容由學生自主學習，哪些內(nèi)容安排在課堂中進行討論合作。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，對教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計從知識傳遞為中心翻轉(zhuǎn)為學生學習活動為中心，教師要對學生的課下和課堂進行雙重規(guī)劃。[3]目前教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計思路的認知還不是很清楚，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。

2.微視頻制作能力欠缺

實施翻轉(zhuǎn)課堂需要將知識以微視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上讓學生在課下進行學習，為了讓學生有邏輯性地學、有興趣地學，教師在具備教學設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)能力，具備制作教學視頻、了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學生互動交流的能力。但很多教師僅會一些常見的軟件應(yīng)用，能熟練并高效利用的教師不多，并且不同學科的教師在翻轉(zhuǎn)課堂課前資源的選擇與開發(fā)方面的能力還很欠缺。[4]

3.學科內(nèi)容知識不扎實

學科內(nèi)容知識不僅包括學科整體的結(jié)構(gòu)框架和組織結(jié)構(gòu)，還涉及當前學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、所需基礎(chǔ)知識。這就要求教師具備扎實的知識，對所教授學科有一個清晰的脈絡(luò)，只有熟知了重難點，才能設(shè)計出有邏輯性的教學視頻。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師對知識點的提煉非常關(guān)鍵，這會直接影響到微課的制作、學生的自學效果以及課堂的活動形式。但是目前教師對學科知識的學習并沒有刨根問底，往往停留在教材和已有的知識層面，對所教授學科的內(nèi)容研究不夠深入，缺乏對知識鉆研的精神。

翻轉(zhuǎn)課堂教師的TPACK模型構(gòu)建

針對上述問題，筆者結(jié)合TPACK理論框架，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教師的TPACK模型，即教師實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具備的能力要素，并將其劃分為三個部分（如下圖）。

1.翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)知識

翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提條件是教師精心做好完整的教學設(shè)計，包括微視頻的制作、問題的設(shè)計、課堂形式設(shè)計等一系列安排，教師都可以適時借助信息技術(shù)來完成。教師利用信息技術(shù)在課前對學生通過觀看教學視頻后的試題評測結(jié)果以及課堂上學生的實際情況進行分析判斷，進而選擇課堂形式，這都需要教師具備一定的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)知識，更離不開TPACK知識的指導(dǎo)與應(yīng)用。[5]

2.教育技術(shù)能力

基于學科內(nèi)容的教育技術(shù)能力是指教師針對不同的學科，把技術(shù)融入到教學框架之中的能力。選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)來輔助不同學科的教學內(nèi)容，讓科學的教學模式得以實踐，需要強大的技術(shù)支持，因此教師需具備高水平的教育技術(shù)運用能力，才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”深入到具體學科之中。[6]

3.學科知識

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要扮演好“指導(dǎo)者”“設(shè)計者”等角色，因此這在客觀上要求教師必須牢固掌握所教學科的知識，并形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。只有建立在這一基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)W生自主學習的視頻課程循序漸進地進行開發(fā)制作，才能夠有針對性地解答學生在自主學習中遇到的疑難困惑，從而在新一輪的課程開發(fā)中揚長避短，適應(yīng)學生自主學習需要，實現(xiàn)良性循環(huán)。

教師翻轉(zhuǎn)課堂能力的提升策略

1.具備扎實靈活的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)知識

教師是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵角色。教師必須清楚地掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程：課前應(yīng)要求學生配合教師提出的問題觀看視頻，讓學生帶著問題去自學，去尋求解決問題的答案；課中應(yīng)要求學生積極表述自己的疑問，最終能夠找出問題的合理解決方法，教師要能有目的性地安排課堂形式，讓學生成為被正確引導(dǎo)的自由主體。翻轉(zhuǎn)課堂不是純粹地讓學生課下自學，課堂答疑，如果沒有教師的專業(yè)設(shè)計和安排，并不能發(fā)揮其強大功效，其效果甚至會不及傳統(tǒng)教學，因而教師的專業(yè)知識尤為重要，教師應(yīng)不斷反思總結(jié)，從教學實踐中提取經(jīng)驗，完善自己的專業(yè)知識，做到靈活、扎實、專業(yè)。

2.加強教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

如果教師對信息技術(shù)的應(yīng)用只停留在較低層面上，利用的頻率也遠遠不夠，并缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)知識，這將導(dǎo)致教師的信息技術(shù)水平低下。如果要快速、有效地提升高校教師的教育技術(shù)能力，就需要在高校范圍內(nèi)對專任教師實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。[7]作為教育者，教師也應(yīng)該清醒地認識到，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源正在挑戰(zhàn)原有知識的權(quán)威，了解相關(guān)學科的前沿發(fā)展，更符合學生在自主學習過程中所提出的新要求，因此，自覺地提高自身的信息技術(shù)運用能力也是適應(yīng)新時期課程發(fā)展的需要。各校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，利用學校教育技術(shù)中心的力量與資源，通過組織教育技術(shù)等級培訓(xùn)、專家專題講座、召開教育技術(shù)成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式進行校本培訓(xùn)。

3.發(fā)揚鉆研精神，學科知識力求深而透

對教師來說，其教學方法多么獨特，教學多有經(jīng)驗，學科知識都是教學的基石。對翻轉(zhuǎn)課堂來說更是如此，教師若沒有深厚扎實的學科知識，提煉知識點時就會不準。如果核心知識無法被教師精準界定，學生在自主學習的過程中，就會相當吃力，因此教師要具備刻苦鉆研的精神，吃透知識不留疑問，不斷從深度和廣度上拓寬自己的視野，這樣才能更好地應(yīng)對學生在學科學習中遇到的各種困難。

參考文獻：

[1]Mishra P，Koehler M J.Technological pedagogical content knowledge： A framework for Teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006（8）：1017-1065.

[2]吳煥慶，丁杰，余勝泉.整合技術(shù)的學科教學法知識（TPACK）研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志，2012（6）：94-99.

[3]李智.建構(gòu)主義視域下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師角色探析[J].教學與管理，2015（27）：17-19.

[4]黃美初，宋德清.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012（6）：47-56.

[6]鄧麗，李山林.“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的阻滯因素及突圍策略探究[J].當代教育理論與實踐，2015（6）：20-22.

[7]梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：45-51.