思維可視化學(xué)習(xí)

唐曉勇

十多年來，我一直在進(jìn)行思維可視化的研究，在實(shí)踐中真切地感受到了可視化思維工具對(duì)教與學(xué)所帶來的深度變革。在MOOC《思維導(dǎo)圖支持的學(xué)習(xí)創(chuàng)新》中，我把多年來的實(shí)踐與思考進(jìn)行了梳理。從本期起，為大家分享思維可視化學(xué)習(xí)的實(shí)踐。今天就從小學(xué)語文教學(xué)視角開始吧！

長期以來，漢語被認(rèn)為是很難學(xué)的語言。郭沫若曾經(jīng)說過，比起使用拼音文字的國家來，中國兒童學(xué)會(huì)閱讀起碼要多費(fèi)兩年時(shí)間。而運(yùn)用可視化的思維工具——思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語文教學(xué)的變革，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的立體構(gòu)建，提升學(xué)生聽說讀寫能力。

識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的前提，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的主流趨勢(shì)是運(yùn)用“在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，在生活的各個(gè)場景中見字認(rèn)字”的識(shí)字方法，促進(jìn)識(shí)字。兒童要自主閱讀需要至少掌握2500個(gè)左右的常用漢字。因此，低年級(jí)的主要目標(biāo)和任務(wù)就是識(shí)字。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是以“發(fā)散性思維”為核心，不斷提升學(xué)生的想象能力。通過發(fā)散性的想象，不斷擴(kuò)散學(xué)生的識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這一特性，進(jìn)行歸類識(shí)字和多音字的辨析等，能不斷提升學(xué)生的識(shí)字水平。

閱讀教學(xué)。新時(shí)期語文教育主張讓兒童每年自主閱讀幾十、幾百萬的文字，通過巨大數(shù)量的語言模塊的撞擊、刺激，使兒童索取智慧，形成良好的讀書習(xí)慣，以影響整個(gè)生命的發(fā)育。同時(shí)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生的語文閱讀，可以通過可視化的思維支架工具支撐學(xué)生與文本的深度對(duì)話。例如，在進(jìn)行《上下五千年》一書的閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)中國歷史有更深入的理解，我們需要運(yùn)用讀書筆記的形式進(jìn)行文本解讀，了解學(xué)生的閱讀理解?！渡舷挛迩辍愤@本書故事性、連貫性比較缺乏，這對(duì)于小學(xué)生來說，讀起來比較枯燥，難理解。為了讓學(xué)生能深入理解整本書的內(nèi)容，可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以主題的形式“寫”讀書筆記。

寫作教學(xué)。寫作，就是讓孩子傾述，傾述就是一種享受！運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作能力，通過圖示化的寫作，激活學(xué)生的寫作潛能，這在寫作創(chuàng)意、寫作條理、寫作靈感上對(duì)學(xué)生有很大的幫助。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化、圖示化的思維導(dǎo)圖可以在寫作思路和發(fā)散式頭腦風(fēng)暴的寫作上對(duì)學(xué)生有更深入的幫助。這種寫作方法對(duì)寫作條理差、寫作深度欠缺和寫作內(nèi)容匱乏的學(xué)生幫助尤為明顯。例如，在讓學(xué)生寫作之前，先讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，然后再根據(jù)寫作提綱不斷延伸寫作內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到進(jìn)一步提升。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率起到了非常顯著的作用。圖示化的、以發(fā)散性思維和關(guān)鍵詞為核心的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有非常核心的支撐作用。學(xué)生的想象力和好奇心會(huì)因思維導(dǎo)圖的運(yùn)用而被激活，從而引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)和深度研究，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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