例談勞動與技術(shù)設(shè)計方案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

陳小萍

隨著時代的發(fā)展，技術(shù)素養(yǎng)在人類生產(chǎn)生活中顯得尤為重要?！墩憬≈行W(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)建議》第17條指出，教學(xué)中應(yīng)逐步滲透技術(shù)設(shè)計方面的內(nèi)容，留出一定的時間，學(xué)生通過思考和討論，將設(shè)計思想體現(xiàn)在作品中。三年級《勞動與技術(shù)教學(xué)參考書》總體介紹中也明確指出：設(shè)計方案是技術(shù)活動的核心過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)滲透設(shè)計的意識，讓學(xué)生親歷設(shè)計的過程，逐步形成一定的設(shè)計能力。本文筆者試以三年級上《編織小掛件》一課的教學(xué)為例，從學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)、設(shè)計方案時應(yīng)考慮的要素和使用設(shè)計方案制作作品這三個方面來闡述如何對學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計進行指導(dǎo)。

一、慧眼識“圖”

新課程改革后的勞動與技術(shù)教材中開設(shè)了“金點子”板塊，其中“玲玲的設(shè)計方案”是教材上為學(xué)生提供的作品設(shè)計方案范本。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生煉就一雙“慧眼”，學(xué)會看設(shè)計方案。

（一）實物對照法

實物對照法，指的是先讓學(xué)生觀察實物，在對實物有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再出示設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實物來讀圖。

如《編織小掛件》一課，教師可先根據(jù)“玲玲的方案”制作出實物小掛件，展示給學(xué)生。接著教師再引導(dǎo)：“這個漂亮的小掛件，是老師根據(jù)一個設(shè)計方案制作出來的，你想看看這個設(shè)計方案嗎？”激起學(xué)生的興趣后，教師出示設(shè)計方案，與實物對照，根據(jù)設(shè)計方案中的標(biāo)注一一進行講解。在這個實物與設(shè)計方案對照的過程中，學(xué)生就會根據(jù)實物來讀懂設(shè)計方案，在培養(yǎng)讀圖能力的同時，也煉就了學(xué)生的一雙“慧眼”。

（二）信息捕捉法

信息捕捉法，是指教師直接出示設(shè)計方案，學(xué)生通過捕捉方案中的信息讀懂設(shè)計方案。這是一種比較直接的讀圖方法，在運用這一方法的過程中，教師的語言引導(dǎo)尤為重要。

同樣是在《編織小掛件》的教學(xué)中，教師可先出示“玲玲的方案”，再引導(dǎo)學(xué)生：“如果給你這樣一個設(shè)計方案，你覺得設(shè)計方案上的哪些信息對你制作作品是特別重要的？”這時，大多的學(xué)生會把注意力放在設(shè)計方案的標(biāo)注上。教師可根據(jù)學(xué)生的回答適時引導(dǎo)，你關(guān)注到了“制作方法”“作品用途”……學(xué)生會通過教師的語言重點捕捉這些信息，繼而讀懂設(shè)計方案。在這一過程中，教師引導(dǎo)其實就是在告訴學(xué)生：看標(biāo)注是讀懂設(shè)計方案的關(guān)鍵。

二、匠心構(gòu)“圖”

設(shè)計是制作一件作品的靈魂，是最具有技術(shù)含量、最能體現(xiàn)設(shè)計能力的環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生進行方案設(shè)計呢？一份好的設(shè)計方案，關(guān)鍵要把握住設(shè)計要素，讓別人一目了然。以小掛件制作的方案設(shè)計為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握住以下四個設(shè)計要素，學(xué)會匠心構(gòu)“圖”。

（一）制作用途

同樣是建房子，學(xué)校、商場、居民住宅，由于三者的用途不同，其房屋的結(jié)構(gòu)、設(shè)計要素也截然不同。勞技作品的方案設(shè)計，也是如此，首先要考慮作品的用途。小掛件的用途不同，它的尺寸是不一樣的。如掛在鑰匙串上的小掛件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計時，應(yīng)考慮掛環(huán)設(shè)計得短一些；如果是掛在筆袋上，掛環(huán)要穿過整個小掛件，要設(shè)計得略長。用途的不同，設(shè)計的作品也不相同，所以設(shè)計方案時，首先要考慮到用途。

（二）制作方法

制作方法是小掛件制作中最核心的技術(shù)。編織小掛件可以用二股辮、三股辮的編織方法，動手能力強的學(xué)生可嘗試用四股辮來制作。不同的制作方法，所用到的原材料數(shù)量也不同。設(shè)計過程不是簡單的模仿和再現(xiàn)，而是富有創(chuàng)造性的活動，在制作方法設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。同樣是三股辮，可以在傳統(tǒng)的單根三股辮的基礎(chǔ)上串珠子，也可以是雙根三股辮，也可以是編長的三股辮，打成蝴蝶結(jié)?？傊?，教師要多加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）制作尺寸

方案設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的用途、不同的制作方法，設(shè)計不同的尺寸。如蝴蝶形小掛件，要用三股辮打成蝴蝶結(jié)，三股辮的尺寸要長一點，大約30厘米，那么繩子的長度要50厘米左右。如果是編單根三股辮，那么繩辮的長度5厘米左右就可以，準(zhǔn)備的繩子相應(yīng)要短一些。一份有技術(shù)含量的設(shè)計方案，一定要考慮尺寸的要素，以便更好地準(zhǔn)備材料。

（四）材料色彩

中國結(jié)繩有各種各樣的色彩，編織時，可以單色編、雙色編，也可以多色編。不同的色彩搭配，其效果也各不相同。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料，根據(jù)自己的愛好，考慮好色彩的搭配，使小掛件色彩美觀、大方。

設(shè)計方案是技術(shù)活動的核心過程。在教學(xué)過程中，教師滲透設(shè)計的意識，引導(dǎo)學(xué)生把握從制作用途、制作方法、制作尺寸、材料色彩、材料配飾等設(shè)計要素，讓學(xué)生親歷設(shè)計的過程，逐步形成一定的設(shè)計能力。

三、巧手用“圖”

方案設(shè)計是為更好地創(chuàng)作作品服務(wù)的。但在實際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成運用設(shè)計方案制作作品的習(xí)慣，課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生為設(shè)計而設(shè)計的現(xiàn)象。在進行制作時，很多學(xué)生把設(shè)計方案擱在一邊，隨意地操作。這樣一來，方案設(shè)計這一環(huán)節(jié)在課堂上就顯得毫無意義。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生巧手用圖的習(xí)慣與能力，學(xué)會根據(jù)設(shè)計方案制作作品。

（一） 巧妙引導(dǎo)，用圖再現(xiàn)作品

在編織小掛件中，學(xué)生的設(shè)計方案修改完善后，教師指導(dǎo)學(xué)生把方案放在桌上顯眼的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生用變魔術(shù)的方法把設(shè)計圖中的作品變出來。興趣是最好的老師，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會根據(jù)方案中的設(shè)計要素，選擇材料、制作方法來完成作品的制作。作品展示時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將方案和實物一起展示。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生運用設(shè)計方案的能力就慢慢得到了培養(yǎng)。

另外，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)設(shè)計方案制作作品時，可能會發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計中存在的一些不合理現(xiàn)象。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊制作邊對方案進行適當(dāng)修改。這個過程，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的過程。

（二）交換用圖，借鑒設(shè)計亮點

在現(xiàn)實生活中，一件作品的問世，它的設(shè)計與制作，往往不是一個人而是一個團隊完成的。在編織小掛件過程中，學(xué)生完成方案設(shè)計后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交換設(shè)計方案，根據(jù)圖把他人設(shè)計的作品制作出來。這樣的方式，既可以檢驗設(shè)計者設(shè)計的方案是否合理，有沒有技術(shù)含量，設(shè)計要素是否考慮周全，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人設(shè)計的亮點。這樣做起到了相互督促、相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用，又進一步培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力及設(shè)計能力。

總之，在勞動與技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，是新課程改革的重點與亮點。因此，教師要從設(shè)計方案的指導(dǎo)入手，在平時的教學(xué)中，點滴滲透設(shè)計意識，以此培養(yǎng)出新時代所需的具備較強設(shè)計能力的人才。

（浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)中心小學(xué) 314512）