“微課”在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用策略

樓敏燕

近年來，“微課”成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。那么，什么是“微課”呢？目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”的概念界定還未達(dá)成共識(shí)。國(guó)內(nèi)首創(chuàng)“微課”概念的胡鐵生教授認(rèn)為：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)。”由此可見，“微課”應(yīng)該是在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)的過程。

“微課”的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，引發(fā)了一波波的“微課熱潮”，也因此產(chǎn)生了一些盲目追逐、不當(dāng)使用的情況。那么究竟該如何使用“微課”，讓其更好地為我們的新課程服務(wù)呢？筆者在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，適時(shí)、適度地運(yùn)用“微課”的手段進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

一、適時(shí)：用得其時(shí)，各具功效

所謂“適時(shí)”，是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做適當(dāng)?shù)氖虑?。“微課”的運(yùn)用在時(shí)間的把握上沒有程式化的規(guī)定，也不是一成不變的。適得其時(shí)的運(yùn)用，往往可以起到事半功倍的作用。

（一）課前運(yùn)用，提前導(dǎo)學(xué)

對(duì)于信息技術(shù)課程而言，學(xué)生的差異程度還是比較大的，有的學(xué)生從小就接觸計(jì)算機(jī)，其操作能力非常強(qiáng)，可有的學(xué)生卻是零基礎(chǔ)，這就給課堂教學(xué)造成了一定的困難。在課前運(yùn)用“微課”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，則能比較好地照顧到不同程度的學(xué)生，順利地解決這一矛盾。

1. 導(dǎo)學(xué)任務(wù)單開道

導(dǎo)學(xué)任務(wù)單是一種源于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一般情況下，只羅列需要學(xué)生先行學(xué)習(xí)的任務(wù)，具有簡(jiǎn)潔、清楚、易行的特點(diǎn)。

如浙攝版五年級(jí)上冊(cè)第2 課《郵件傳祝?！?。在上課前，教師下發(fā)“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

《郵件傳祝?！穼?dǎo)學(xué)任務(wù)單

導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的制定需要注意以下幾點(diǎn)：一是不要提前教學(xué)。導(dǎo)學(xué)不是將課堂上要教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己先學(xué)一遍，然后在課堂上再重復(fù)一遍；二是任務(wù)要簡(jiǎn)潔。一般以2～3個(gè)任務(wù)為宜，過多的導(dǎo)學(xué)任務(wù)反而會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是導(dǎo)學(xué)任務(wù)需要提供必要的學(xué)習(xí)支撐，不可只布置任務(wù)，不考慮具體的學(xué)習(xí)困難，之后錄制的“微課”則可有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

2. “微課”導(dǎo)學(xué)助力

導(dǎo)學(xué)任務(wù)單制作完成以后，教師需要制作相應(yīng)的“微課”來支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)微課”的制作需要考慮分層，在充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難后，教師有針對(duì)性地錄制。

同樣以《郵件傳祝?！愤@節(jié)課為例，教師有針對(duì)性地完成2個(gè)“微課”的錄制。微課1：針對(duì)任務(wù)1，教師較詳細(xì)地講解電子郵箱的申請(qǐng)步驟，基本屬于電子說明書功能，目的是幫助那些從來沒有接觸過電子郵箱的學(xué)生順利學(xué)會(huì)申請(qǐng)郵箱，體驗(yàn)初學(xué)的興奮和成功的快樂。微課2：教師以循循善誘的口吻引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)申請(qǐng)好的郵箱，給熟悉的朋友發(fā)一封郵件，在“微課”中提醒學(xué)生需要注意的幾個(gè)重點(diǎn)方面。

導(dǎo)學(xué)時(shí)使用的“微課”，需要注意以下幾個(gè)方面：一是充分考慮分層。因?yàn)槊鎸?duì)同一內(nèi)容有的學(xué)生能比較熟練地運(yùn)用，但有的學(xué)生還是零起點(diǎn)，所以，只有分層，才能兼顧學(xué)生的需求。二是充分考慮不同的形式。針對(duì)不同的學(xué)生起點(diǎn)，錄制“微課”的形式也要有所不同，既需要電子說明書式的“扶”，又需要心理引導(dǎo)員式的“放”，扶放結(jié)合，方才有效。

（二）課中運(yùn)用，自主選擇

信息技術(shù)課，目前采用的授課方式仍以大班授課為主，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)較多地考慮了班級(jí)中大部分學(xué)生的共性情況，設(shè)計(jì)上難免會(huì)有“統(tǒng)得多一點(diǎn)”“把得牢一點(diǎn)”的缺陷。但是，班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和思維方式，過于統(tǒng)一的教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。筆者通過“微課”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用來突破這一難點(diǎn)，取得了較好的效果。

1. 個(gè)體學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，表現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，可以是留下一定的課堂時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體學(xué)習(xí)。

如浙攝版四年級(jí)上冊(cè)第5 課《匯編作文集》的教學(xué)中，有“美化作文集”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把作文和封面合并為一個(gè)文檔后，為了便于閱讀，還可以對(duì)它進(jìn)行調(diào)整和適當(dāng)?shù)拿阑?。筆者在教學(xué)時(shí)，考慮到不同的學(xué)生對(duì)美化有不同的需求，所以錄制了三個(gè)相關(guān)的“微課”。微課1：邊框的美化，講清楚邊框美化的具體步驟和注意事項(xiàng)。微課2：底紋的美化，講清楚底紋的類型，怎么進(jìn)行底紋設(shè)置。微課3：文字的美化，講清楚標(biāo)題怎么美化，文字怎么處理。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力的差異，選擇其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

在錄制課堂中供學(xué)生個(gè)體選擇的“微課”時(shí)，需要注意以下方面：一是要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這就要求教師對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解，特別是對(duì)學(xué)生的生活、身心特點(diǎn)要了如指掌，才能有效地進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是要選擇合適的內(nèi)容錄制，可以供錄制的內(nèi)容有很多，因此需要教師選擇適合學(xué)生的內(nèi)容；三是要分別錄制，明顯標(biāo)注，教師可以選擇其中的若干內(nèi)容進(jìn)行分別錄制，并清楚明了地標(biāo)注相關(guān)信息，便于學(xué)生便捷地進(jìn)行選擇。

2. 分組學(xué)習(xí)，自主選擇合作內(nèi)容

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常性地會(huì)采用分組學(xué)習(xí)的方式。一方面是由于教材的內(nèi)容相對(duì)開放，適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，分組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、信息共享、技術(shù)共融的學(xué)習(xí)精神。

如以浙攝版六年級(jí)上冊(cè)第12課《數(shù)據(jù)的收集與整理》教學(xué)為例，教師要求學(xué)生通過對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，制作原始數(shù)據(jù)分析表。按照常規(guī)的教學(xué)方法，教師一般是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，甚至?xí)ū容^多的時(shí)間去講解一些預(yù)設(shè)中的難點(diǎn)。而筆者則將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)的形式，并事先錄制了“微課”：怎么進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，面對(duì)大量的問卷需要注意什么；怎么進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，需要注意點(diǎn)什么；怎么進(jìn)行小組分工和合作。在“微課”中，既有具體方法的指導(dǎo)，又有相關(guān)問題的拋出，引發(fā)小組成員的思考。可以說，在“微課”的引導(dǎo)下，小組成員可以有針對(duì)性地進(jìn)行分工合作，提高成效。

分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是切實(shí)解決“誰來干”的問題，小學(xué)生往往會(huì)面臨選擇的困難，有時(shí)為了分工會(huì)花上大量的時(shí)間，還不一定能夠達(dá)成一致的意見?！拔⒄n”中，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，快速有效地解決“誰干什么”的問題。二是切實(shí)解決“分工與合作”的關(guān)系，分工是要求組員能動(dòng)地完成小組分給自己的工作，這是合作的前提；合作是要求大家融會(huì)貫通，充分利用前期分頭工作的成果，實(shí)現(xiàn)合作大于單干的目的。這些在微課中可以加以指導(dǎo)和引領(lǐng)。三是切實(shí)發(fā)揮組長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)開展得怎么樣，很大程度上取決于組長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)能力，因此，教師可以單獨(dú)錄制“組長(zhǎng)秘笈”，指導(dǎo)組長(zhǎng)有序地開展組內(nèi)分工與合作，調(diào)動(dòng)組員的積極性。

（三）課后運(yùn)用，鞏固拓展遷移

信息技術(shù)學(xué)科，作為一門十分重視實(shí)用性和操作性的實(shí)踐學(xué)科，僅僅靠每周一節(jié)課的時(shí)間肯定是不夠的。因此，重視課后的運(yùn)用，特別是重視課堂所學(xué)內(nèi)容在課后的拓展運(yùn)用就顯得尤為重要。

1. 溫故鞏固，夯實(shí)所學(xué)

通過課后的鞏固練習(xí)，可以加速技能的形成，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如浙攝版四年級(jí)上冊(cè)《精益求精做小報(bào)》一課，在課后筆者錄制了“微課”：要求學(xué)生制作一張新的小報(bào)。針對(duì)“如何更好地完成小報(bào)”這一主題，通過“微課”視頻講解制作的步驟、要點(diǎn)，講清楚過程中容易出現(xiàn)的問題，提出需要注意的事項(xiàng)，以便學(xué)生需要時(shí)可以隨時(shí)觀看，在課堂上已經(jīng)完成一張小報(bào)的基礎(chǔ)上，能夠更順利地自主完成第二份、第三份。

課后的這種鞏固實(shí)踐練習(xí)，一方面可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的局限，課堂上除去講解、問答、嘗試、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，事實(shí)上可以用來讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間較少。盡管教師可以將較復(fù)雜的內(nèi)容分成若干節(jié)課來教學(xué)，但中間間隔一周的時(shí)間，教學(xué)效果不好?！拔⒄n”的使用，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面可以充分滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望，學(xué)生對(duì)于感興趣的內(nèi)容，可以無數(shù)次地重復(fù)，可以不斷地進(jìn)行實(shí)踐，從而更好地形成相對(duì)穩(wěn)定的技能。

2. 學(xué)而知新，拓展遷移

學(xué)習(xí)的目的是在于不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。對(duì)于一項(xiàng)技能的習(xí)得而言，如果只是一味地重復(fù)操練，最終技能是形成了，但卻缺少觸類旁通的能力。反復(fù)學(xué)習(xí)的目的是為了引發(fā)新的思考，形成新的能力。

還以《精益求精做小報(bào)》一課為例，教師課后錄制了“微課”：在“微課”中呈現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作品，分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)這些小報(bào)的獨(dú)到之處，為學(xué)生打開一扇可以拓展思路、借鑒學(xué)習(xí)的窗戶。同時(shí)進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)：怎么可以將小報(bào)處理得更漂亮，哪些技術(shù)可以運(yùn)用在小報(bào)的制作中等，“微課”都需進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟迪。

課后的這種拓展遷移練習(xí)，一方面可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)只是范例教學(xué)，它具有典型性和示范性。課后的這種拓展其本身的意義并不亞于甚至超過先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面可以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目的。教育中有個(gè)非常經(jīng)典的說法：與其會(huì)算10道題的答案，不如了解一類題的解法。小報(bào)的編制，編得熟練只是一種技能的習(xí)得，更重要的是怎么去編才能更好，怎樣的小報(bào)才是真正屬于自己的小報(bào)……對(duì)這些問題的思考才是最有價(jià)值的。

二、適度：過猶不及，欲速不達(dá)

所謂適度，就是符合一定的遵行標(biāo)準(zhǔn)，這是萬物生存的基本法則，“微課”的運(yùn)用同樣需要遵循適度原則，即形式要適度，數(shù)量要適度，方式要適度。

（一）形式適度，不宜花哨

短小精悍是“微課”最大的特點(diǎn)。

1. 時(shí)間簡(jiǎn)短，表達(dá)樸實(shí)

“微課”教學(xué)時(shí)間有限，一般應(yīng)控制在3 分鐘左右。一是由于課堂的時(shí)長(zhǎng)決定的，二是由于小學(xué)生記憶時(shí)間短、記憶容量小決定的。因此，“微課”要干脆利落、緊扣主題、新穎獨(dú)特、引人注目，語言力求精練、準(zhǔn)確、明晰，內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出。

有教師在教學(xué)浙攝版五年級(jí)上冊(cè)《聆聽數(shù)字音樂》一課時(shí)，制作了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)10多分鐘的“微課”，背景奢華、音樂震撼，按理應(yīng)該取得比較好的效果，但是課堂效果卻恰恰相反。學(xué)生像看大片一樣觀看教師制作的“微課”作品，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)需要達(dá)成的目標(biāo)，“微課”需要達(dá)到的效果卻很少能夠得到體現(xiàn)，真是“熱熱鬧鬧唱了一出不明不白的戲”。

“微課”的意義不是用來給教師秀技術(shù)的，其價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)生的深度思考。而“微課”的深度也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升式的提問和思考，即一個(gè)問題或一種回答能否使學(xué)生延伸想到另一個(gè)問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的“微課”應(yīng)是“智慧”“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。

2. 內(nèi)容精準(zhǔn)，緊扣主題

所謂精準(zhǔn)，體現(xiàn)在教師對(duì)目標(biāo)的把握上，即充分體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念、知識(shí)整合能力、教學(xué)功底之中。雖然“微課”一般只需要講清某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某一個(gè)方面，但其實(shí)真正要做到主題突出、簡(jiǎn)潔明了并不容易。

筆者在教學(xué)浙攝版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)好幫手》一課時(shí)，制作了一個(gè)“微課”向?qū)W生介紹怎么查找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站?！拔⒄n”以E百分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的查找為范例，過程清晰、步驟明確、緊扣主題、突出目標(biāo)，因而效果也很明顯。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握程度也非常高。

一個(gè)好的“微課”，首先要有好的內(nèi)容，即可以很好地突出目標(biāo)意識(shí)的主要內(nèi)容；其次要有好的形式，即樸實(shí)、有效，追求簡(jiǎn)約風(fēng)，實(shí)現(xiàn)高效率。只有當(dāng)內(nèi)容與形式都選對(duì)的時(shí)候，“微課”才會(huì)富有實(shí)效。

（二）數(shù)量適度，不宜過多

一堂課中，“微課”運(yùn)用的數(shù)量過多、過頻，有些時(shí)候效果適得其反。

曾經(jīng)聽一位教師上過一節(jié)課，在這節(jié)課中前后出現(xiàn)了四個(gè)“微課”，導(dǎo)入、結(jié)尾皆有“微課”，中間過程也用了兩次“微課”。筆者注意到，光是播放這四個(gè)“微課”的時(shí)間就達(dá)到了19分鐘，也就是說學(xué)生有一半的時(shí)間是在“微課”中度過的，那么技能的提升、過程的體驗(yàn)勢(shì)必就沒有足夠的時(shí)間了。所以，千萬不要讓“微課”成了視頻演示，更不應(yīng)該讓“微課”代替了教師必要的講解。那么，為數(shù)不多、時(shí)間不長(zhǎng)的“微課”該如何運(yùn)用呢？

1. 突出重點(diǎn)，以一抵過十

課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容教師往往會(huì)花比較多的時(shí)間，采用比較多的方式去渲染和突出，目的無非是為了使教學(xué)效果更好。在很多時(shí)候，利用教師錄制的有針對(duì)性的“微課”，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的收獲。

在教學(xué)浙攝版五年級(jí)上冊(cè)《信息交流方式》一課時(shí)，需要進(jìn)行發(fā)送和查收電子郵件的交互活動(dòng)，這是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。筆者錄制了一段“微課”，以步驟演示的方式向?qū)W生展示了郵件的發(fā)送和查收。步驟清晰，只要學(xué)生按照步驟進(jìn)行，可以確保絕大多數(shù)人都能成功掌握這項(xiàng)基本技能。因?yàn)橛辛恕拔⒄n”，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明白、不清楚、有困難的時(shí)候，就可以多次播放，從中尋找自己需要的信息，幫助學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)的課堂中，有很多的方法可以確保教學(xué)重點(diǎn)的有效落實(shí)?，F(xiàn)在，借助“微課”的現(xiàn)代化技術(shù)手段，突出重點(diǎn)有了新的與時(shí)俱進(jìn)的方法。

2. 突破難點(diǎn)，四兩撥千斤

在教學(xué)中，難點(diǎn)的突破往往需要智慧和經(jīng)驗(yàn)。很多時(shí)候問題是最好的課題，經(jīng)驗(yàn)是最好的老師，只有發(fā)現(xiàn)問題，通過智慧地解決，才能獲得難點(diǎn)突破的契機(jī)和良策。

教學(xué)浙攝版三年級(jí)上冊(cè)《多變的形狀》一課時(shí)，這是小學(xué)階段的學(xué)生第一次使用“文件保存”這項(xiàng)技術(shù)。在不同的班級(jí)教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著一些共同的問題：不會(huì)保存，保存了不會(huì)提取。每次上課時(shí)，總會(huì)有無數(shù)的小手舉得高高的，問的就是這兩個(gè)問題。于是筆者錄制了一段1分鐘的“微課”，保存步驟，提取步驟，一目了然。有了這個(gè)“微課”，學(xué)生就可反復(fù)觀看，較好地解決了這個(gè)學(xué)生中普遍存在的難題。

難點(diǎn)的突破，不在于所花時(shí)間的長(zhǎng)短，關(guān)鍵在于是否可以敏銳地捕捉到破解難題的絕招。利用“微課”不失為一種花時(shí)少、見效快的好方法。

（三）方式適度，不宜灌輸

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，人機(jī)對(duì)話的時(shí)間較長(zhǎng)，因而常常給人“重技能，輕體驗(yàn)”的感覺。其實(shí)，只要樹立體驗(yàn)為重的意識(shí)，人機(jī)對(duì)話也能碰撞出激情的火花。

1. 巧妙設(shè)計(jì)，“微課”傳情

在教學(xué)浙攝版五年級(jí)上冊(cè)《信息交流方式》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“進(jìn)行發(fā)送和查收電子郵件”的交互活動(dòng)。當(dāng)時(shí)恰逢筆者的生日快要到了，于是筆者錄制了一段特別的“微課”。在微課中表達(dá)了自己希望得到學(xué)生生日祝福的愿望，也誠(chéng)摯地邀請(qǐng)學(xué)生能夠給我發(fā)送郵件，同時(shí)神秘地告訴學(xué)生，只要發(fā)送成功，可以收到神秘郵件。很多學(xué)生看完這個(gè)“微課”之后，就迫不及待地給筆者發(fā)送了郵件，而筆者則利用郵件的自動(dòng)回復(fù)功能，給學(xué)生回了一封充滿感謝的郵件。雖然師生之間沒有面對(duì)面的情感交流，但以“微課”為橋梁，師生的感情得到了一次真實(shí)的交流。

信息技術(shù)課上，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，基本上是教師在臺(tái)上講或者在教師機(jī)上演示，學(xué)生被動(dòng)地接受或者操練，久而久之學(xué)生的情感得不到共鳴，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)很多時(shí)候，一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)心靈的交流，達(dá)到情感的激發(fā)與升華。

2. 專注體驗(yàn)，“微課”激情

情感的體驗(yàn)，有時(shí)候并不一定是發(fā)生在教學(xué)中的。課前的導(dǎo)學(xué)，只要處理得好，同樣可以起到有效體驗(yàn)、激發(fā)情感的目的。

筆者在教學(xué)浙攝版六年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)上購(gòu)物行》一課時(shí)，在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“微課”：請(qǐng)你在爸爸媽媽的幫助下完成一次雙11網(wǎng)上購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)。筆者還特地在微課中提供了淘寶購(gòu)物、支付寶使用等技巧分享。通過網(wǎng)上購(gòu)物實(shí)踐，學(xué)生充分體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)的神奇和便捷，尤其是在現(xiàn)在這樣一個(gè)“遍地網(wǎng)購(gòu)的時(shí)代”，這種體驗(yàn)是十分必要的。

“幫助孩子們更好地體驗(yàn)情緒的變化，獲得更豐富的情感體驗(yàn)”是每一門學(xué)科的責(zé)任，信息技術(shù)學(xué)科同樣擔(dān)此重任。所以，重視情感的體驗(yàn)，以情才能育情，才能真正激發(fā)學(xué)生的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

任何一種新生事物的出現(xiàn)，必然會(huì)有一個(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和接受的過程，“微課”也是如此。我們相信總有一天，“微課”將演變成為一種教學(xué)常態(tài)，為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)發(fā)揮更為重要的作用。

（浙江省杭州市莫干山路小學(xué)教育集團(tuán) 310000）