論中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

邵偉德 李啟迪

摘 要：體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是中小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是急需解決的重要問(wèn)題，因?yàn)橛嘘P(guān)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的前期研究匱乏，我們可參考的有價(jià)值的研究較少，因此，本文從體育教學(xué)質(zhì)量的概念與外延出發(fā)，探討中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)主要內(nèi)容：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、單元體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)期體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量；中小學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）02-0007-03

體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是繼體育教學(xué)質(zhì)量概念界定之后必須回答的問(wèn)題，因?yàn)槲覀円o出體育教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)結(jié)果：優(yōu)、良、中、合格與不合格五等或百分制分值。但由于體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅局限于模糊性的定性評(píng)價(jià)，更重要的是要有相對(duì)科學(xué)性的定量評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮到教學(xué)實(shí)踐的可行性與可操作性，因此對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)難度較大。查閱前期文獻(xiàn)資料，獲得有關(guān)“體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”方面的研究文獻(xiàn)35篇，其中具有一定參考價(jià)值的有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文章只有3篇，如于素梅提出了“體育教學(xué)質(zhì)量水平體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)，重點(diǎn)從‘有’‘懂’‘會(huì)’‘能’提出了4 要素分層建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)想?！盵1]王竹平提出了體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)方面的指標(biāo)內(nèi)容：“（1）強(qiáng)體：身體素質(zhì)的提高程度、技能技巧的掌握程度；（2）育人：益智、勵(lì)志；（3）應(yīng)用：教學(xué)內(nèi)容選擇的實(shí)用、場(chǎng)地器材安排的實(shí)用；（4）和諧；（5）評(píng)價(jià)?！盵2]沈文敢等在提出評(píng)價(jià)的形式：同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)說(shuō)明了自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容：“（1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度與行為；（2）學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解與運(yùn)用；（3）學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和運(yùn)動(dòng)參與程度；（4）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)課程設(shè)計(jì)的水平的評(píng)價(jià)；（5）學(xué)生對(duì)課程組織實(shí)施的能力與水平評(píng)價(jià)；（6）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效程度評(píng)價(jià)；（7）教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；（8）相互滿(mǎn)意程度的評(píng)價(jià)?！盵3]

以上有關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)說(shuō)明前期研究為我們的后續(xù)研究提供了一些有價(jià)值的思路，包括理念、內(nèi)容、指標(biāo)等，但其研究?jī)?nèi)容十分匱乏，且具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、可行性尚有待商榷。因此，有必要對(duì)中小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行深化研究。

一、中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則與內(nèi)容

1. 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

我們?cè)谘兄企w育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，需要掌握幾個(gè)原則：完整性原則、科學(xué)性原則與可操作性原則。

首先，“完整性”是指全面、沒(méi)有缺失和受損，體現(xiàn)出事物的整體性。就體育課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的完整性而言，它包括：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的完整性。主要是指體育教學(xué)質(zhì)量所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的整個(gè)范圍；（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)形式的完整性。主要是指體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的縱向分布即體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)要體現(xiàn)完整性；（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)的完整性。主要是指體育教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間要體現(xiàn)一定的權(quán)重。

其次，“科學(xué)性”是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性，不帶有任何人為因素和感情色彩。其具體要求如下：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)制定方法的科學(xué)性，指確定評(píng)價(jià)指標(biāo)所采用的手段與方法是否恰當(dāng)；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的科學(xué)性，指所確定的評(píng)價(jià)要素和等級(jí)是否客觀、正確；（3）評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，指所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果是否準(zhǔn)確、有效。

再次，“可操作性”是指在實(shí)施過(guò)程中具有簡(jiǎn)便性、可行性等特點(diǎn)。對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)?jīng)借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與操作，但在實(shí)際操作過(guò)程中，廣大的體育教師因工作量太大、程序較為復(fù)雜，因而難以操作，這就說(shuō)明我們的研究不能僅僅停留于理論研究上，更要服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，讓廣大的體育教師一看便知、一學(xué)就會(huì)、一用便行，這樣才有推廣的價(jià)值與實(shí)踐使用的意義。

2.體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容

體育教學(xué)質(zhì)量的影響因素很多，如從體育課堂教學(xué)組成要素來(lái)看，有教師因素、學(xué)生因素、場(chǎng)地器材因素等；從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與效果角度看，有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等；從宏觀角度看，有單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、水平教學(xué)設(shè)計(jì)等；從微觀角度看，有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的有效性、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理性等。以上這些因素都是影響體育教學(xué)質(zhì)量的要素，但如果沒(méi)有重點(diǎn)、缺乏主次的羅列，以上要素勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量難以把握。因此，基于對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量主要關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)的可行性、可操作性考慮，[4]筆者認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)方面的內(nèi)容：體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、單元體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

如上所述，體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的評(píng)價(jià)，另一方面，由于體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，因此，我們可從體育課堂教學(xué)目標(biāo)入手探究體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)：運(yùn)動(dòng)知識(shí)（認(rèn)知）評(píng)價(jià)指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)、體能評(píng)價(jià)指標(biāo)與情感評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

第一，對(duì)于運(yùn)動(dòng)知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，一節(jié)課的評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單?；谶\(yùn)動(dòng)知識(shí)并非單獨(dú)在教室里完成，而是要在室外運(yùn)動(dòng)操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，因此，我們只要明確某節(jié)課的運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，就可以在課后對(duì)其進(jìn)行考查。

第二，就運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，一節(jié)課應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？基于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（如足球項(xiàng)目有傳球、射門(mén)、接球、運(yùn)球過(guò)人、頂球、擲界外球、搶截、守門(mén)員技術(shù)八大類(lèi)），而每類(lèi)技術(shù)中又可能內(nèi)含數(shù)個(gè)技術(shù)，如射門(mén)就有腳背正面射門(mén)、腳背內(nèi)側(cè)射門(mén)、腳背外側(cè)射門(mén)和腳內(nèi)側(cè)射門(mén)等。因此，較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，一節(jié)課是學(xué)不會(huì)的，而是要安排數(shù)節(jié)課的學(xué)習(xí)（構(gòu)成了一個(gè)單元），而一節(jié)課只能掌握一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)中的某些環(huán)節(jié)，如跳遠(yuǎn)技術(shù)中的助跑技術(shù)等。

第三，就體能評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，因?yàn)橐还?jié)課無(wú)法測(cè)量體能方面的增長(zhǎng)，體能的變化與發(fā)展要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，筆者認(rèn)為可否借助課堂的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷作為評(píng)價(jià)體能的定量指標(biāo)（這個(gè)觀點(diǎn)還有待商榷）；借助體育教師的主觀觀察法作為評(píng)價(jià)體能的定性指標(biāo)。

第四，就情感評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，由于情感包含了個(gè)人心理與集體適應(yīng)兩方面的內(nèi)容，而個(gè)人心理又包括興趣、注意力、意志力、情緒等，同時(shí)，我們還要結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，如個(gè)人項(xiàng)目還是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的學(xué)生情感方面變化時(shí)要精選幾個(gè)指標(biāo)，根據(jù)近年來(lái)專(zhuān)家與基礎(chǔ)教師共同探討的結(jié)果，筆者認(rèn)為，我們可選擇幾個(gè)易于觀察、易于收集、易于操作的指標(biāo)，如個(gè)人心理側(cè)重于學(xué)生課堂參與程度（興趣、積極性、注意力等，該指標(biāo)可與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)動(dòng)參與”對(duì)應(yīng)）、意志力（即個(gè)人保持較高參與度的意志努力）；而集體適應(yīng)則可側(cè)重于：與同學(xué)的合作度、互幫互助。互幫互助與合作度具有不同的含義，合作度較為表層，互幫互助更為深入。

2.單元體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

單元教學(xué)是課堂教學(xué)的集結(jié)，根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，單元教學(xué)可表現(xiàn)為各種不同的形式：如小學(xué)體育教學(xué)可以使用活動(dòng)單元（如以學(xué)習(xí)“球的滾動(dòng)”而設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)單元，其中學(xué)生可以利用各類(lèi)球的滾動(dòng)進(jìn)行身體的練習(xí)，此時(shí)的籃球不是教籃球技術(shù)，只是作為“滾動(dòng)”意義上的“球”，排球、足球、乒乓球等雷同）；初中體育運(yùn)用較多的是以某個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)技能是否掌握作為技術(shù)教學(xué)單元；高中體育的單元教學(xué)可與當(dāng)下的模塊教學(xué)相對(duì)應(yīng)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們把單元教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建如表2所示。

從表2可見(jiàn)，有關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感方面的評(píng)價(jià)已有文字說(shuō)明，易于理解，對(duì)于體能方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與課時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)略有差異：（1）觀測(cè)點(diǎn)不同。若教材較為簡(jiǎn)單，兩三節(jié)課就能結(jié)束一個(gè)單元，那么筆者認(rèn)為可參照課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)執(zhí)行較為方便；若單元學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，如高中的模塊教學(xué)，那么，我們可根據(jù)單元教學(xué)項(xiàng)目要求，從國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試中篩選出幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的體能測(cè)試。（2）權(quán)重參考值不同。因?yàn)橛嘘P(guān)知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)執(zhí)行的是“學(xué)什么、考什么”的策略，從學(xué)理上講是能自圓其說(shuō)的，但若以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試中篩選指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的體能測(cè)試，其結(jié)果是不夠科學(xué)的，因?yàn)閱卧w能測(cè)試的結(jié)果并不一定是單元教學(xué)的結(jié)果，還有課外體育活動(dòng)、大課間、課外體育競(jìng)賽在學(xué)生體能方面產(chǎn)生影響的結(jié)果。基于上述兩難現(xiàn)象，我們暫且運(yùn)用下降單元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的體能權(quán)重、提高運(yùn)動(dòng)技能權(quán)重的方法構(gòu)建（有待進(jìn)一步商榷）。

由于學(xué)期內(nèi)的教學(xué)單元數(shù)量較多，要做到每一個(gè)單元教學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，其難度較大，且一些單元教學(xué)學(xué)時(shí)較短。因此，一般情況下單元教學(xué)質(zhì)量不做評(píng)價(jià)，但在一些特殊情況下，就需要抽檢體育教師的單元教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，一節(jié)課不能代表一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)對(duì)體育教師的單元教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就比較合適了。

3.學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)期教學(xué)是單元教學(xué)的集結(jié)，由于學(xué)期結(jié)束之后，老師需要給出學(xué)生學(xué)期的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，此類(lèi)評(píng)價(jià)可為學(xué)生的學(xué)期體育學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。與學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，我們把學(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參考指標(biāo)構(gòu)建如表3所示。

表3可見(jiàn)，有關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)易于理解，操作起來(lái)也比較方便，有關(guān)體能與情感方面的評(píng)價(jià)與單元體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)相類(lèi)似，所不同的是，我們?cè)谥贫▽W(xué)期體育教學(xué)質(zhì)量中的體能評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，繼續(xù)下調(diào)體能的權(quán)重參考值，并上調(diào)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的權(quán)重參考值，其道理上文已有闡述。

三、有待深化探討的幾個(gè)問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的研制方法與程序問(wèn)題

評(píng)價(jià)指標(biāo)的研制是一個(gè)嚴(yán)肅的、相對(duì)科學(xué)的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的、草率的問(wèn)題，因此，我們需要認(rèn)真對(duì)待。前期研究可為后續(xù)研究提供參考基礎(chǔ)，本文的意見(jiàn)也僅代表了個(gè)人的觀點(diǎn)，其作用是拋磚引玉，為更好地研制體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?？傊?，我們認(rèn)為，研制較為科學(xué)的、值得推廣的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要三個(gè)方面的共同努力：首先，需要“十分了解”中小學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)的、接地氣的專(zhuān)家學(xué)者，因?yàn)樗麄冇性鷮?shí)的學(xué)科理論、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)來(lái)源于一線(xiàn)教師的實(shí)踐智慧具有抽象的能力等；其次是基層“善于思考”的優(yōu)秀體育教師，因?yàn)樗麄兪求w育教學(xué)的實(shí)踐者和應(yīng)用者，他們最有發(fā)言權(quán)，也最了解體育教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)源于基層一線(xiàn)老師的聲音是最真實(shí)的；再次是“有思想”的教研員，因?yàn)樗麄兪墙M織本地區(qū)廣大體育教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、展示的各類(lèi)教研活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)著一方的走向，更是推廣教學(xué)理念、改革測(cè)試的先行者?；谝陨先珖?guó)范圍內(nèi)三方共同的努力，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、前期研究綜合法、評(píng)價(jià)指標(biāo)匯總法、指標(biāo)評(píng)價(jià)篩選法、教學(xué)實(shí)踐研究法、反饋信息調(diào)整法等研究，我們才能制定出相對(duì)科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化問(wèn)題

評(píng)價(jià)的主體是“誰(shuí)”去評(píng)價(jià)的問(wèn)題，從學(xué)理角度分析，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該不是唯一的，而是多元的。首先，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是體育教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。要知道自己在教學(xué)實(shí)踐工作的質(zhì)量如何，就需要一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是大家認(rèn)可的、通用的，用這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，可做到對(duì)自己的教學(xué)達(dá)成度心中有數(shù)，而不至于認(rèn)為“自己的教學(xué)總是最好的”這種盲目自大的錯(cuò)覺(jué)。其次，教研室（學(xué)校）對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校每年都要對(duì)體育教師進(jìn)行年度考核與評(píng)價(jià)，單憑工作量、提交教學(xué)進(jìn)度表、教案、學(xué)生體育成績(jī)等是不夠的，一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是體育課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，通過(guò)對(duì)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教研組可對(duì)每一個(gè)體育教師進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)定，分出優(yōu)、良、中、差各個(gè)等級(jí)，并與工作績(jī)效相掛鉤。這是教研室、學(xué)校對(duì)每一位體育教師工作績(jī)效的負(fù)責(zé)，也是學(xué)校對(duì)體育教師體育課堂教學(xué)工作質(zhì)量的檢驗(yàn)。再次，省、地區(qū)、縣市教育部門(mén)對(duì)體育教師進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)。要了解某省市、某地區(qū)、某縣市體育教師的體育教學(xué)質(zhì)量，可對(duì)某省市、某地區(qū)、某縣市的體育教師進(jìn)行抽樣調(diào)查與測(cè)評(píng)，用以比較某省市、某地區(qū)、某縣市體育教學(xué)水平與質(zhì)量，并發(fā)揮反饋、檢查、監(jiān)督、促進(jìn)等功能。

3.有關(guān)某些指標(biāo)評(píng)價(jià)的難度問(wèn)題

如上所述，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)需要列入體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，但因其涉及的具體內(nèi)容比較復(fù)雜，如體能指標(biāo)、心理健康指標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)等，通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生在這些指標(biāo)方面的變化與促進(jìn)，但最終的結(jié)果并不一定是體育教學(xué)的成果，也可能是課外體育活動(dòng)或個(gè)人體育鍛煉等方面的結(jié)果，一節(jié)課的情況如此、一個(gè)單元也是如此，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的情況更是如此。因此，要建立一個(gè)較為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須依靠廣大的基層體育教師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某些指標(biāo)進(jìn)行深化研究，群策群力、攻克難題。

4.有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題

有了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須要落實(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是最終判定“優(yōu)、良、中、差”的依據(jù)，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須配有較為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何制定？首先，應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，如在考核學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)在足球顛球技術(shù)方面是否有進(jìn)步時(shí)，就需要一個(gè)定量標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)量與質(zhì)量。例如達(dá)到雙腳連續(xù)顛球20個(gè)，且動(dòng)作協(xié)調(diào)、技術(shù)穩(wěn)定可達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，良好、中等、及格與不及格標(biāo)準(zhǔn)以此類(lèi)推。

其次，應(yīng)結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)。由于不同學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)各有不同，特別是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，如小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)主要在于“動(dòng)作技能”，高中階段的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是深入掌握較為固定化的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能，因此，我們?cè)O(shè)置“以體育教學(xué)目標(biāo)”為對(duì)接的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的差異性。如小學(xué)階段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于動(dòng)作技能；初中學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于動(dòng)作技能為某項(xiàng)目階段性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；而高中學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為某項(xiàng)目全面性的運(yùn)動(dòng)技能。

再次，應(yīng)結(jié)合地域性特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。中國(guó)地域廣闊，地區(qū)之間差異性較大，西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。而東部沿海地帶，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平較高，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和通訊設(shè)施的基礎(chǔ)好，商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，硬件軟件條件都比較好。由于東、西部經(jīng)濟(jì)條件不同，其地域性學(xué)校體育差異性就顯得較為突出了：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的體育課教學(xué)規(guī)范性較強(qiáng)、質(zhì)量較高、要求較嚴(yán)、效果較好；而經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的體育課教學(xué)能夠開(kāi)足開(kāi)齊、能讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)就算是不錯(cuò)了，要談如何提高體育教學(xué)質(zhì)量恐怕有些勉強(qiáng)了?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因地制宜，在研制體育教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一指標(biāo)的前提下，根據(jù)各地區(qū)不同的條件與要求，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)一定的差異性。

四、小結(jié)

體育課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下中小學(xué)體育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的選題，也是落實(shí)十八大“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康體魄強(qiáng)健”基本精神的一個(gè)很好切入點(diǎn)，其重要性與必要性毋容置疑。但由于有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的前期研究不足、深度不夠、數(shù)量不多，且研究難度較大，因此，深化研究是必需的，特別是借助各學(xué)科的合力進(jìn)行跨學(xué)科的研究十分必要，本文所提出的意見(jiàn)與觀點(diǎn)僅僅是一家之言，定有不足與紕漏之處，要研制較為科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要更多的學(xué)者與專(zhuān)家、教研員、一線(xiàn)教師“三位一體”式的共同參與、合力構(gòu)建，并加以有效推廣，達(dá)成共識(shí)。

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