淺談第一學(xué)段實(shí)用類文體科普文教學(xué)的適性策略

吳昊旦

科普類說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要內(nèi)容，在低年級(jí)語(yǔ)文教材中占有一定的比例。學(xué)科上，既擔(dān)負(fù)著第一學(xué)段重要的識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句、閱讀任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)的思維與習(xí)慣，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但因相較于其他課文沒(méi)有生動(dòng)的情節(jié)與豐富的情感，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，科普文的教學(xué)常常是學(xué)生讀，老師講，甚至無(wú)限制地補(bǔ)充科普知識(shí)，忽略了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，脫離了語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)。如何上好這一類的課文，筆者進(jìn)行了初步的探索。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺議如何實(shí)施實(shí)用類文體科普文教學(xué)的適性策略。

一、適情朗讀，讀出言語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！笨v觀現(xiàn)今課堂，不分文體，不辨特質(zhì)，課課“有感情地讀”，堂堂“美美地讀”，課堂雖熱鬧，學(xué)生卻懵懂。筆者認(rèn)為科普文教學(xué)要重視朗讀，但更要結(jié)合文本，凸顯科普文文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子，讀得生動(dòng)，讀出趣味，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，從而內(nèi)化語(yǔ)言，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

請(qǐng)看二年級(jí)上冊(cè)《活化石》的教學(xué)片段。

師：第三句話又在告訴我們什么呢？請(qǐng)你讀。

（生讀）

師（引讀）：哦，銀杏樹長(zhǎng)得——慢極了，如果你小時(shí)候種下——一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上——爺爺，才能吃上——它的果子。

師：讀著讀著，你感覺(jué)怎么樣??？

生：我感覺(jué)銀杏樹長(zhǎng)得慢極了。

師：長(zhǎng)得慢極了，有多慢呀？

生：如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。

師：這位小朋友，你現(xiàn)在種下一棵銀杏樹，一直要等到什么時(shí)候才能吃上它的果子呀？

生：一直要等我變成老奶奶的時(shí)候才能吃上它的果子呢。（生笑瞇瞇地回答，其他孩子都覺(jué)得有趣，哈哈笑。）

師：這位老爺爺，你家院子的銀杏樹結(jié)出果子來(lái)了，你是什么時(shí)候種下的呢？

生：是我小時(shí)候種下的呢?。ㄉ院赖鼗卮穑渌⒆釉俅瓮敌?。）

師：真好玩呀，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（讀懂每一句后，教師和學(xué)生合作，用問(wèn)答方式讀，在讀的過(guò)程中梳理段落。）

師：剛才我們一句一句把這段話讀好了，現(xiàn)在老師也加入你們的隊(duì)伍，我們連起來(lái)用問(wèn)問(wèn)答答的方法來(lái)讀，我問(wèn)你讀，準(zhǔn)備好了嗎？

師：為什么說(shuō)銀杏樹是活化石呢？

生（齊讀）：銀杏樹，又叫白果樹，是幾億年前的樹種，十分珍貴。

師：它是怎么樣的呢？

生（齊讀）：銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹，又叫公孫樹。

（教師再次引導(dǎo)孩子梳理段落內(nèi)容。）

師：你看，這段話先向我們介紹了“為什么說(shuō)銀杏樹是活化石”，再寫“它是怎么樣的”，介紹得多清楚呀。來(lái)，我們連起來(lái)再讀一讀。

教師引領(lǐng)學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀懂每一句話的意思，再通過(guò)師生合作的問(wèn)讀了解句子之間的關(guān)系，從而讀懂一段話。特別是理解“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了”“一直……才”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際結(jié)合體驗(yàn)達(dá)成的，把文中的“你”轉(zhuǎn)化為“我”，學(xué)生一下子就與文本拉近了距離，鮮活的感覺(jué)躍然而出，讀得通透，讀得有趣，讀得適情適性，讀出言語(yǔ)魅力。

二、適時(shí)訓(xùn)練，習(xí)得語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)要使學(xué)生能夠舉一反三?！睆恼Z(yǔ)言文字上著眼、著手、著力，用語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)本位的回歸。結(jié)合文體特點(diǎn)，充分開發(fā)利用“文本資源”，適時(shí)規(guī)范句子訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)科普文，不僅是了解科學(xué)的知識(shí)或道理，更是從科普文中獲得語(yǔ)言的習(xí)得。

1.找葉子理解“辨認(rèn)”。

師：老師這兒有好多葉子呢，你能找到哪一片是銀杏樹的葉子嗎？來(lái)指一指。

（生上臺(tái)指出銀杏葉）

師：為什么你一下子就找對(duì)了？

生：因?yàn)殂y杏葉長(zhǎng)得像一把把小扇子。

師：你真會(huì)讀書！剛才我們?cè)谝淮蠖褬淙~中找到了銀杏葉，這個(gè)過(guò)程就叫——

生：辨認(rèn)。

（師板貼詞卡）

2.結(jié)合句式用“辨認(rèn)”。

（出示：“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！保?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子？

（生讀）

師：你看，這是什么樹呀？（楓樹）這個(gè)呢？（鈴蘭花）也能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？自己先練練。

（出示句式：

的樣子很容易辨認(rèn)，

像 ?。）

生1：楓樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一只只小手掌。

師：一只只小手掌呢，不僅說(shuō)正確了句式，而且說(shuō)得多有趣呀。還有誰(shuí)想說(shuō)楓樹的嗎？

生2：楓樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一個(gè)個(gè)小鴨的腳印。

師：多好玩呀。誰(shuí)喜歡鈴蘭花呀？

生3：鈴蘭花的樣子很容易辨認(rèn)，一朵朵花像一個(gè)個(gè)小鈴鐺。

生4：鈴蘭花的樣子很容易辨認(rèn)，一朵朵花像一個(gè)個(gè)小燈籠。

師：你瞧，用上這樣的句式，說(shuō)得多有趣啊。挑一種自己喜歡的，說(shuō)給同桌聽一聽。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于運(yùn)用，正確地理解與運(yùn)用母語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。作為本課重點(diǎn)的句子范式“ ?的樣子很容易辨認(rèn)，

像 ? ? ? ?”，教師并非機(jī)械地復(fù)述強(qiáng)化，而是巧妙地提供素材，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性材料，融會(huì)貫通后舉一反三，由此及彼，觸類旁通。這是一個(gè)不斷激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、活化語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，一次次地去親近文本、表達(dá)文本、超越文本，逐漸改善原有表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，獲得更好的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓孩子在語(yǔ)文課堂學(xué)有收獲、學(xué)有興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、適度拓展，回歸本體

面對(duì)科普文中的科學(xué)知識(shí)，教師不能不講，但也不能多講。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)外面的世界充滿好奇，但認(rèn)知卻是有限的。但我們平常的教學(xué)中，教師往往把握不好這個(gè)度，很容易在解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)又遇到另一個(gè)新問(wèn)題，從而陷入一個(gè)反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。

曾聽一教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《活化石》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解“珍貴”，拓展了如下內(nèi)容：銀杏樹渾身是寶。它的木質(zhì)是優(yōu)良的建筑材料。白果可以做藥用，可以治療氣喘病和肺病。它的葉子是一種很好的農(nóng)藥，能防治害蟲。如果你用銀杏樹的葉子做書簽，可以驅(qū)除書中的蛀蟲。長(zhǎng)長(zhǎng)的一大段文字用課件播放出來(lái)，二年級(jí)的孩子單就理解文字內(nèi)容都不甚容易，更何況通過(guò)理解這些文字進(jìn)而理解課文中的詞語(yǔ)。

筆者就教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)作了如下處理：

1.圖表理解：“幾億年前”。

師：幾億年前呢，孩子們，如果這表示一百年，幾億年就相當(dāng)于這樣?？戳诉@個(gè)圖表，你想說(shuō)什么？

生：幾億年好長(zhǎng)好長(zhǎng)啊。

師：是啊，真漫長(zhǎng)呀！

2.說(shuō)文解字：“十分珍貴”。

師：所以課文說(shuō)銀杏樹——

生：十分珍貴。

師：“珍”在古時(shí)候是這樣寫的：左邊王字旁，代表寶玉;右邊，人+三撇，表示長(zhǎng)著白頭發(fā)、長(zhǎng)胡子的老人。合起來(lái)，“珍”的意思就是老人留傳下來(lái)的寶玉。根據(jù)意思，你能給珍貴找個(gè)近義詞嗎？

生：寶貴。

師：到底有多寶貴呢？小朋友看，幾億年前和銀杏樹一起生活的古生物還有很多呢，三葉蟲，恐龍?？墒莾蓛|年前，三葉蟲滅絕了;6000萬(wàn)年前，恐龍也滅絕了，只有銀杏樹一代一代地存活到了今天。怪不得，銀杏樹被稱為——“世界第一活化石”，多珍貴呀，誰(shuí)能讀好。

科普教學(xué)的課堂，在于把復(fù)雜的知識(shí)講授得淺顯易懂，把高深的道理表達(dá)得透徹明了，把枯燥的事物描述得生動(dòng)形象，把一切遠(yuǎn)離兒童時(shí)間的東西拉到兒童的眼前，凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操。適度的有效的拓展，讓科普文中的語(yǔ)文味在課堂上如翩翩蝴蝶般比翼雙飛，蕩漾在孩子們的心田。

四、適境入文，翻轉(zhuǎn)課堂

改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色，在科普文的教學(xué)中適時(shí)引入趣味的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，既理解文本內(nèi)容，又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，課文中所包含的科普知識(shí)，在說(shuō)的過(guò)程中更加明朗，學(xué)生能感受到一種“豁然洞開水底天”的樂(lè)趣。同時(shí)，課堂中充滿笑聲，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出語(yǔ)文的輕松和愉悅。

師：這時(shí)候，一群叔叔阿姨也來(lái)到活化石博物館參觀，看到美麗的銀杏樹，他們都被吸引住了。哪位小講解員為他們介紹一下呀。

提供開場(chǎng)白：大家好，歡迎來(lái)到活化石博物館。今天，我為大家介紹的活化石是銀杏樹。

。

用上提取出來(lái)的重點(diǎn)詞：

銀杏樹 白果樹 公孫樹

幾億年前 十分珍貴

容易辨認(rèn) 小扇子

長(zhǎng)得慢極了

生看屏幕自主練說(shuō)。

生1：大家好，歡迎來(lái)到活化石博物館。今天，我為大家介紹的活化石是銀杏樹。銀杏樹，叫白果樹，還叫公孫樹。它是幾億年前的樹種呢，歷史比我們?nèi)祟愡€要長(zhǎng)，十分珍貴。它長(zhǎng)得很慢很慢，因?yàn)槟阈r(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺或奶奶的時(shí)候，才能吃上它的果子，所以它又叫公孫樹。

師：你介紹得真好，還加上了自己的話呢。不過(guò)，講解員小朋友，銀杏樹長(zhǎng)得怎么樣，我還不知道呢，能給我介紹介紹嗎？

生1：能。銀杏樹長(zhǎng)得很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把黃黃的小扇子，你一看見它就能認(rèn)出來(lái)。

師：哦，原來(lái)銀杏樹的葉子很像小扇子呢，真有趣。

生2：大家好，歡迎來(lái)到活化石博物館。今天，我為大家介紹的活化石是銀杏樹。銀杏樹，是幾億年前的樹種，十分珍貴，有好幾個(gè)名字，叫白果樹，還叫公孫樹。為什么叫白果樹呢，因?yàn)樗墓邮前装椎模邪坠?，所以它叫白果樹。為什么叫公孫樹呢，因?yàn)樗L(zhǎng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子呢，所以它叫公孫樹。銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，可好玩了。

師：你先介紹了銀杏樹兩個(gè)別名的由來(lái)，再介紹它的樣子，介紹得多有條理呀，你已經(jīng)成為金牌講解員啦！掌聲送給他。

科普文教學(xué)，要將學(xué)生的興趣放在首位，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的語(yǔ)言實(shí)踐情境。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都是在特定的氛圍或情境下表達(dá)出來(lái)的，離開了它，就落入枯燥的訓(xùn)練中了。以生為本，讓學(xué)生在課堂上充分參與，積極響應(yīng)，大膽地閱讀、盡心地思考、盡力地發(fā)揮，進(jìn)而點(diǎn)燃他們的求知欲望，讓學(xué)生主體得以激活，將閱讀信息濃縮成簡(jiǎn)練的文字，進(jìn)行合理的擺放，是學(xué)生對(duì)科普文理解能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在交流中，在文本的二次創(chuàng)編過(guò)程中，自主閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力都得到了發(fā)展，獲得了生命個(gè)體的全新體驗(yàn)。

五、適用生活，大語(yǔ)文觀

俗話講，“水有源，樹有根”，任何一種物象都是生活的翻版和重組，因此，教師在教學(xué)時(shí)必須做到立足文本，回歸生活。誠(chéng)然，語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。語(yǔ)文不但要從課本中學(xué)，還要從生活中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識(shí)互相對(duì)接，形成知識(shí)組塊。

筆者在教學(xué)新詞“博物館”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的課前談話：

師：我最喜歡去每個(gè)城市的博物館參觀。誰(shuí)想跟著我去玩玩？（生舉手）好，出發(fā)啦。我們來(lái)到了——寧波博物館（課件出示），那兒展示的可都是我們寧波的歷史文化。

師：瞧，這是我們寧波的老字號(hào)，一只缸，一只鴨，一只狗，叫：缸鴨狗。那里的湯團(tuán)可是我們寧波一絕呢。

師：這是石磨，以前的寧波人用來(lái)磨豆子、磨米的。

師：這是舂米的工作，知道是做什么用的嗎？

生：好像是做年糕的時(shí)候用的。

師：你是怎么知道的呀？

生：我從電視上看到過(guò)。

師：你真是個(gè)生活的有心人，這就是做年糕或者麻糍的時(shí)候用到的呢。有興趣的小朋友雙休日可以請(qǐng)爸爸媽媽帶你去寧波博物館參觀參觀，一定能了解更多我們寧波的歷史。

“生活中，時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文。”教師除了要把握好課堂上的40分鐘之外，更應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極投身于生活這個(gè)大課堂中去?！疤稣n堂教語(yǔ)文?！卑褜W(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語(yǔ)文”中“學(xué)語(yǔ)文”，讓學(xué)生帶著“小問(wèn)題”走進(jìn)課堂，更帶著“大問(wèn)題”走出課堂、走向生活。

根據(jù)學(xué)情，依據(jù)年段目標(biāo)，適情、適時(shí)、適度、適境、適用地從教材中尋找合宜的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、語(yǔ)文能力實(shí)踐點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，研制適合當(dāng)下學(xué)生的科普文教學(xué)內(nèi)容，使之更切合語(yǔ)文特質(zhì)，更貼近學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)與需求，讓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲又深入人心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受母語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，真正習(xí)得能力，生長(zhǎng)智慧。