淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

錢敏玉

【摘要】我們要真正做到“以生為本”，從優(yōu)化學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，努力把他們的閱讀狀態(tài)調(diào)整到最佳；運(yùn)用我們的智慧，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開課堂閱讀活動(dòng)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中學(xué)到技巧，形成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略；創(chuàng)設(shè)情境；巧妙設(shè)疑；設(shè)置問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。在新課程理念的指引下，我們要努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。閱讀活動(dòng)中要珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并精心營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們成為閱讀的主人，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中有所收獲，享受閱讀的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生擁有良好的閱讀心境

閱讀是一個(gè)心理過(guò)程，讀者的心境與閱讀的效果緊密相連，當(dāng)閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，閱讀理解的效果就好。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在情感方面加強(qiáng)刺激力度，以克服學(xué)生的閱讀倦怠心理，引起學(xué)生的注意和興趣，讓他們?cè)诜e極閱讀的良好心境下解讀文本。

在閱讀活動(dòng)前，創(chuàng)設(shè)有利于閱讀學(xué)習(xí)的情境，可以為學(xué)生走進(jìn)文本搭橋鋪路。如教學(xué)《甜甜的泥土》前，我利用媒體播放了一段《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲，讓學(xué)生邊聽邊回憶母親關(guān)愛自己的鏡頭，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中感受母愛的偉大，他們很快就進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)的情境。再如學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，給學(xué)生展示幾張可愛的松鼠的圖片；學(xué)習(xí)《夏》時(shí)，給學(xué)生朗誦幾句有關(guān)“夏”的詩(shī)句；學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，講述牛郎織女的傳說(shuō)故事等，這都能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備和欲望。

根據(jù)閱讀需要，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入或過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力和探求知識(shí)的欲望。如學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，我先給學(xué)生介紹課外搜集到的有關(guān)沙漠的知識(shí)，接著設(shè)問(wèn)：“沙漠里還會(huì)出現(xiàn)一些類似于妖魔鬼怪作祟的現(xiàn)象，是什么呢？”在學(xué)生有了一定興趣后，再組織閱讀。學(xué)習(xí)《活板》時(shí)，由于既是文言文又是說(shuō)明文，大部分學(xué)生對(duì)此“望而生畏”，我和學(xué)生從古代四大發(fā)明談起，激發(fā)他們的民族自豪感，再設(shè)問(wèn)：“作為一個(gè)中國(guó)人，你們想不想了解古人的聰明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成為小小發(fā)明家？”懸念能激發(fā)人的答疑解惑心理，使學(xué)生能在疑問(wèn)的刺激下啟動(dòng)閱讀興趣，促進(jìn)他們更好地和文本對(duì)話。

有效的閱讀需要良好的心境，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致閱讀效果不佳時(shí)，不妨先從改善學(xué)生的閱讀心理入手，設(shè)法使學(xué)生感到閱讀的易、趣、活，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀認(rèn)知的主動(dòng)性，這將為閱讀教學(xué)的有效開展保駕護(hù)航。

二、巧妙啟發(fā)設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究的需求

“閱讀期待”是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有思維的參與，閱讀能力才會(huì)提高。教師要調(diào)控學(xué)生的閱讀心理，調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，讓他們產(chǎn)生心理上的閱讀需求。

如在解讀文本前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、作者等信息推想課文內(nèi)容、主題等，與文本解讀形成對(duì)照，能激發(fā)他們的探究心理。學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，學(xué)生看到標(biāo)題，會(huì)覺得這個(gè)人名很怪，我就引導(dǎo)他們推想：“孔乙己是何許人也，他父母為何給他取這個(gè)名字？這個(gè)人是不是成就了不凡的業(yè)績(jī)，作者才會(huì)寫他的呢？這個(gè)人物是虛構(gòu)的嗎？”本文作者是魯迅，學(xué)生都很熟悉，我就又引導(dǎo)他們推想：“魯迅筆下的這個(gè)人物究竟是怎樣的？魯迅曾說(shuō)他最喜歡的人物是孔乙己，這是為什么，難道這個(gè)人有三頭六臂？”設(shè)置一些似是而非的問(wèn)題，看似多余，其實(shí)不然，這是從閱讀材料本身出發(fā)，抓住學(xué)生在深入了解文本之前的好奇心理，開啟他們的思維，使他們產(chǎn)生疑慮，激發(fā)他們懷著“我想知道答案”的主動(dòng)心理去閱讀感知材料，和推想時(shí)形成的初感相比照，為他們進(jìn)一步和文本對(duì)話打好基礎(chǔ)。

再如設(shè)置疑問(wèn)并以此為引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶初一時(shí)學(xué)過(guò)的《我的老師》，啟發(fā)他們思考：同樣是寫老師，文章選材立意，作者情感會(huì)有什么不同？學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的《背影》，啟發(fā)思考：同樣是表現(xiàn)親情主題，文章寫法及立意有何區(qū)別？學(xué)習(xí)《綠》時(shí)，我和學(xué)生回顧了初中教材中朱自清的另外兩篇散文《春》和《背影》，提示他們閱讀散文的注意點(diǎn)，并引導(dǎo)他們思考：同一位作者的不同主題的散文，其寫作背景、表現(xiàn)手法、主題情感有何異同？通過(guò)前后聯(lián)系，以舊帶新，調(diào)動(dòng)了閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生面對(duì)新的閱讀材料，產(chǎn)生尋求新的成就感的心理。

三、設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生成為研讀的主體

新課改強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研讀，使之成為閱讀主體。

教師要把手中的目標(biāo)交給學(xué)生本人，指導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置可以將學(xué)生置于研究者的地位，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)解讀文本。如初讀文本前，指導(dǎo)性問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生整體感知，內(nèi)容涉及課文主題或主要事件事實(shí)，回答時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔即可。如學(xué)習(xí)《我的老師》，可要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)老師的哪幾件事，如何處理詳略，表達(dá)了作者什么情感。再根據(jù)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀完成閱讀任務(wù)。

從教育心理學(xué)看，學(xué)生的思維往往從思考問(wèn)題開始，教師針對(duì)閱讀材料設(shè)置指導(dǎo)性問(wèn)題，為學(xué)生的研讀明確了思維的向度，能激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。如教學(xué)散文《藤野先生》，可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將事件、人物、作者感情三者綜合成一個(gè)整體去把握：“①閱讀‘我’與先生分別的部分，找出體現(xiàn)二人分別時(shí)情感反應(yīng)的語(yǔ)句，想想‘我’和先生之間是怎樣建立起深厚情誼的？②閱讀深切懷念先生的部分，找出‘我’評(píng)價(jià)先生的語(yǔ)句，想想為何‘我’與一個(gè)日本老師有如此深厚的情誼？③為什么‘我’特別敬重一個(gè)沒有民族偏見的老師？”這三個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，為學(xué)生確立了研讀方向，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行研讀，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生在閱讀思考時(shí)充分發(fā)揮主動(dòng)性，高度集中注意力，循著問(wèn)題不斷獲得新的閱讀感悟。

教師要及時(shí)介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展，當(dāng)導(dǎo)讀問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生后，要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效點(diǎn)撥。通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把握基本信息，了解主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)研究、整理歸類；引導(dǎo)學(xué)生精讀某些重點(diǎn)句段，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味揣摩，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生遷移學(xué)習(xí)到的技能與知識(shí)，形成能力，力求有所創(chuàng)新。

四、有效指導(dǎo)自主閱讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)過(guò)程和方法

語(yǔ)文課標(biāo)中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他們的閱讀水平。

首先，我們要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀；把思考的空間還給學(xué)生，讓他們體悟到閱讀的趣味，獲得解決問(wèn)題的成就感。我在教學(xué)《柳葉兒》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，鼓勵(lì)他們交流閱讀初感；再讓學(xué)生細(xì)讀課文，強(qiáng)調(diào)理解感情基調(diào)，引導(dǎo)他們思考從哪些地方感受到“苦”與“樂(lè)”；第三步，有感情地朗讀課文，強(qiáng)調(diào)欣賞散文中帶有感情色彩的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)其中豐富的情感，進(jìn)行小組合作討論并交流。到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上消除了與文本的距離感，已經(jīng)基本完成了對(duì)文本的閱讀，感知，理解。最后再讀課文，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)。在學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了滿足的基礎(chǔ)上，讓他們談感想，他們自然而然談道：體會(huì)到了饑荒年代的苦難，體會(huì)了少年不識(shí)愁滋味，珍惜自己的幸福生活，節(jié)約糧食等。這樣，把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們自主探究，親身體驗(yàn)，在感受中理解，在理解中欣賞，在欣賞中評(píng)價(jià)。

其次在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文課標(biāo)中提出，在閱讀教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上，找出有助于人物形象分析的關(guān)鍵詞句，提出質(zhì)疑。不少學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，如：文中開頭部分“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”一句有什么作用？其中“衣冠整齊”一詞能否刪去，為什么？再如：文中為什么多次出現(xiàn)父親總是重復(fù)他那句永遠(yuǎn)不變的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”此句表明什么？為什么這樣來(lái)寫？學(xué)生提出的問(wèn)題，點(diǎn)燃了他們思想的火花，我再指導(dǎo)他們帶著這些問(wèn)題研讀，他們就會(huì)自然而然加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，并進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，在探求活動(dòng)中發(fā)展自己的能力。

總之，我們要真正做到“以生為本”，從優(yōu)化學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，努力把他們的閱讀狀態(tài)調(diào)整到最佳；運(yùn)用我們的智慧，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開課堂閱讀活動(dòng)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中學(xué)到技巧，形成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）