例談?wù)Z文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的取舍

張立華

在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，兩所學(xué)校開展同課異構(gòu)活動(dòng)，課題是《埃及的金字塔》，兩位教師制定的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本相同。（見表1）

但是，兩位教師選擇的教學(xué)內(nèi)容卻不盡相同。（見表2）

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，A的課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)似蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)不突出。B的教學(xué)內(nèi)容只有兩個(gè)，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練扎實(shí)有效。其實(shí)，課文只是確定教學(xué)內(nèi)容的材料，一篇課文中的語文知識(shí)很多，沒有必要也不可能在短短的兩三個(gè)課時(shí)里，教學(xué)課文中全部的語文知識(shí)。所以，就有了教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)對課文中語文知識(shí)的取舍問題，筆者不由得想到了“舍得”一詞?！吧岬谩逼鋵?shí)是我國一個(gè)極其重要的文化現(xiàn)象，它最早出自于《了凡四訓(xùn)》第三篇積善之方，它不僅是一種人生哲理，更是一種人生智慧。只有舍得舍，才能得到得。記得2012年11月，在南京市拉薩路小學(xué)舉行的“蘇派教學(xué)”暨“智慧教育”論壇上，臺(tái)灣的邱美惠老師執(zhí)教的《回到鹿港鎮(zhèn)》一課極大地震撼了我。教學(xué)只有一個(gè)內(nèi)容，就是讓學(xué)生知道敘事文的幾個(gè)基本要素。這是一節(jié)真正意義上的語文課，教學(xué)簡潔而不簡單，語言訓(xùn)練扎實(shí)有效，充分體現(xiàn)了用教材教的理念。

一篇課文，語言訓(xùn)練的點(diǎn)很多，對于教學(xué)而言，教師必須根據(jù)課標(biāo)的要求進(jìn)行取舍。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的取舍對語文教師來說確實(shí)不太容易，難就難在要在課文中提取適切的教學(xué)內(nèi)容。這里，筆者談三點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、 依據(jù)文本的文體知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容

《埃及的金字塔》是一篇說明文，突出文本屬性的教學(xué)是基本要求。在蘇教版小學(xué)語文三個(gè)年段的教材中，說明文一共有22篇。從不同學(xué)段來看，第一、第二學(xué)段主要學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的科學(xué)小品文，后逐步過渡和銜接出現(xiàn)科學(xué)說明文和事理說明文，而第三學(xué)段則全部是科學(xué)說明文。這符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)，說明方法的學(xué)習(xí)理應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出第三學(xué)段學(xué)生“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇說明文，對打比方、列數(shù)字、作比較和舉例子等方法有了認(rèn)識(shí)。那么，學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，要突出哪個(gè)說明方法的學(xué)習(xí)呢？結(jié)合前面的一篇課文《秦兵馬俑》來看，不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖是讓五年級(jí)學(xué)生在了解作比較這種說明方法的基礎(chǔ)上，體會(huì)其表達(dá)效果，并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用?！栋＜暗慕鹱炙分羞@樣寫道：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！?《秦兵馬俑》中這樣寫：“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19 120平方米，足有兩個(gè)半足球場那么大?！边@兩句話中，作者為了說明對學(xué)生而言比較陌生的金字塔和秦兵馬俑，用大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使小學(xué)生通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也在比較中顯現(xiàn)出來。在體會(huì)了作比較的作用后，再讓學(xué)生介紹一種事物，嘗試用上作比較的方法，這才是有效教學(xué)。

在小學(xué)語文教材中，記敘文、說明文、議論文都是一些常見的文體，文體的基本特點(diǎn)是什么，閱讀的方法是什么，應(yīng)是教學(xué)的基本內(nèi)容。《說勤奮》是蘇教版四年級(jí)上冊的一篇議論文，課文通過古今兩個(gè)具體事例告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生了解議論文舉例的要求，應(yīng)是主要的教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇司馬光和童第周的成才事例？需要再舉一個(gè)例子嗎？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的文體知識(shí)，明白議論文所舉的事例應(yīng)具有典型性。司馬光是天資聰穎的、古代的人，童第周是從小基礎(chǔ)差、現(xiàn)代的人，他們通過勤奮學(xué)習(xí)都成材了，這就有利地證明了作者的觀點(diǎn)。這樣的討論，使學(xué)生掌握了議論文的寫作方法，為“運(yùn)用”打好基礎(chǔ)。

二、 利用課后習(xí)題的資源，確定教學(xué)內(nèi)容

課后習(xí)題不僅有助于教師的教，確保教學(xué)目標(biāo)正確，教學(xué)內(nèi)容合適，而且有助于學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，有效地進(jìn)行語言實(shí)踐。

正如兩位教師執(zhí)教的《埃及的金字塔》課后習(xí)題2：讀一讀，注意帶點(diǎn)的部分，說說這樣寫的好處。其中第一條就是：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。這個(gè)習(xí)題，明確地告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作比較的說明方法。

再如，蘇教版六年級(jí)上冊《錢學(xué)森》一文課后習(xí)題4：按時(shí)間的先后順序，課文的第一自然段應(yīng)放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？這個(gè)習(xí)題關(guān)注的是倒敘的敘事方式。所謂倒敘，就是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。毫無疑問，教師必須用好這個(gè)習(xí)題，扎實(shí)地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生較好地掌握并運(yùn)用倒敘的寫法。

三、 尊重兒童發(fā)展的需要，確定教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，“教什么”的問題還沒有徹底解決，諸向陽老師指出：“教什么”決不是指課文內(nèi)容，而是從課文內(nèi)容中提取出來的語文知識(shí)和語文能力，這需要語文老師有一雙敏銳的、發(fā)現(xiàn)的眼睛。筆者以為，語文教師要有這雙慧眼，就必須關(guān)注兒童，尊重兒童的需要。

蘇教版四年級(jí)下冊《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章，寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。表達(dá)了作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又流露出作者對宋慶齡的深深懷念之情。第五自然段具體描寫樟樹拒蟲的特點(diǎn)，運(yùn)用了對比烘托的寫法，以石榴樹寄生蟲多的特點(diǎn)襯托樟樹拒蟲永久保持香氣的品質(zhì)。了解這篇課文的內(nèi)容，對于四年級(jí)學(xué)生來講沒有什么難度，語文能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得不到刺激和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)走向低效甚至無效。顯然，學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生不僅要了解“樟樹是怎樣的樹，宋慶齡是個(gè)怎樣的人”，更要學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考，作者描寫樟樹為什么還要寫石榴樹呢？這樣寫有什么好處？運(yùn)用對比烘托的方法嘗試介紹一種植物。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有效提高了語言文字運(yùn)用的能力。這樣的教學(xué)滿足了兒童發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2] 武慶新.舍得——成就一生的哲學(xué)[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2012.

[3] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

【責(zé)任編輯：陳國慶】