小學(xué)英語教材文本的再構(gòu)

陳丹

小學(xué)英語教材為教師按照科學(xué)的順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的支撐，也為教師呈現(xiàn)了精心組織的文本內(nèi)容和活動范本。2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！盵1]本文結(jié)合外研社出版的三年級起點(diǎn)小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，從文本目標(biāo)再構(gòu)和文本內(nèi)容再構(gòu)兩方面探索小學(xué)英語教材文本再構(gòu)的策略和方法。

一、 文本目標(biāo)的再構(gòu)

基于文本制定合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效率才能有效提高。[2]對文本目標(biāo)的再構(gòu)，不僅要考量學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，也要分析教材文本的主題范圍、知識寬度和技能要求，以學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展為核心。

1.語言知識目標(biāo)的再構(gòu)

語言知識的增長是英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。語言知識目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定關(guān)系著是否能為學(xué)生提供在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中需要使用到的語言資源。因此，在設(shè)定語言知識目標(biāo)時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，仔細(xì)鉆研教材主題和文本內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場景中語言使用的具體情況，設(shè)立能充分滿足學(xué)生語言交流需求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教材預(yù)設(shè)的語言知識目標(biāo)無法提供給學(xué)生必要的語言資源，而這些資源又是學(xué)生能力之內(nèi)、對真實(shí)語言交際需使用的時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擺脫教材預(yù)設(shè)目標(biāo)框架的禁錮，重構(gòu)語言知識目標(biāo)，以達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語于實(shí)際生活的目的。

例如四年級上冊Module 1 Unit 1 Go Straight on 一課，教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握“beside”“next to”“turn left”“turn right”“go straight on”等關(guān)于表達(dá)地點(diǎn)方位和問路指路的短語。其實(shí)，在日常生活中，人們談?wù)摰牡攸c(diǎn)處于“兩個(gè)建筑物分別位于一條街的對面”和指路時(shí)會使用到“到馬路對面去”這樣的意義。因此，與本單元主題非常貼近的“is across from”和“go across”這兩個(gè)短語，如果不在本單元引入，可能會導(dǎo)致學(xué)生在交流中遇到想要表達(dá)卻不會表達(dá)的問題；而這兩個(gè)短語難度不大，容易掌握，不會對課本預(yù)設(shè)知識目標(biāo)的掌握造成阻礙。因此，在設(shè)定本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可適當(dāng)擴(kuò)展知識目標(biāo)的范圍，增添“is across from”和“go across”兩個(gè)短語，使學(xué)生掌握較為完整的相關(guān)短語，更流暢、清楚地表達(dá)意義，滿足交際需求。

又如六年級上冊Module 4，本模塊是關(guān)于美國和中國的節(jié)日，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化知識，其中第一單元介紹美國的感恩節(jié)、國旗日、圣誕節(jié)。仔細(xì)分析教材就會發(fā)現(xiàn)，萬圣節(jié)并未在本單元出現(xiàn)。實(shí)際上，萬圣節(jié)是是美國文化中重要的節(jié)日，小學(xué)生日常閱讀、視頻觀賞和商場活動中常常會接觸相關(guān)知識，也對這個(gè)節(jié)日有興趣。因此，在設(shè)定本單元知識目標(biāo)時(shí)，教師可簡單引入萬圣節(jié)知識，將“Halloween”“Treat or Trick”等短語設(shè)定為知識目標(biāo)的一部分，并利用替換的方式嵌入課文對話，幫助學(xué)生獲得一定的文化信息。

2.語言技能目標(biāo)的再構(gòu)

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用語言，有效地展開聽、說、讀、寫活動。但是，小學(xué)英語教材因篇幅所限，每一主題內(nèi)容通常只能呈現(xiàn)單一場景，無法突出語言使用的多樣場合。這就要求教師在設(shè)計(jì)語言技能目標(biāo)時(shí)，基于文本呈現(xiàn)的技能目標(biāo)和教材內(nèi)容提供的語用場景，聯(lián)系真實(shí)生活中的場景，將原有技能目標(biāo)的應(yīng)用范圍適度擴(kuò)大到日常生活、工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會使用所學(xué)知識去聆聽、述說、閱讀和寫作的場合，使學(xué)生的語言技能訓(xùn)練不僅僅局限于教材文本的場景，以更好地促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。

例如，六年級上Module 10 Unit 1的教材預(yù)設(shè)語言技能目標(biāo)是學(xué)生能夠使用祈使句發(fā)出指令，也能根據(jù)指令做事情，教材提供的句子是：“Don’t talk in the library.”和“Please stand in line.”來要求和制止他人，場景在圖書館?？紤]到六年級的學(xué)生所參與的場所有很多，許多場所也有保持安靜或要求排隊(duì)等規(guī)則或人們需要自發(fā)遵守的規(guī)則，教師可適當(dāng)將本課的技能目標(biāo)遷移擴(kuò)展，設(shè)定為：“能夠在圖書館、食堂打飯、公交車候車和超市收銀臺四個(gè)場合使用‘Don’t talk loudly.’和‘Please stand in line.’來發(fā)出指令，提醒他人要遵守規(guī)則”。

3.情感目標(biāo)的再構(gòu)

語言教學(xué)的過程，是激發(fā)學(xué)生美好情感和樹立自尊、自信、自愛的良好心理品質(zhì)的過程。教師在設(shè)立情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，將情感教育與語言知識技能教育有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生的心靈體驗(yàn)和道德發(fā)展。在設(shè)立情感目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生語言表達(dá)過程中的心理過程，進(jìn)行情感目標(biāo)的再構(gòu)。

如四年級上冊module 5 unit 2 Can Sam play football一課，教材預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是教導(dǎo)同學(xué)們相互幫助、共同進(jìn)步。教師在設(shè)定本課情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理感受，巧妙再構(gòu)情感目標(biāo)，將文本轉(zhuǎn)化為“I can’t jump high，but I can jump far. I can’t play football，but I can play basketball. I can’t jump high now，but I can do it in the future. I can’t play football，but I can do it in the future. ”學(xué)生在朗讀和表演韻句過程中，體會到自己既有不足，也有長處；雖然有的事現(xiàn)在力所不及，但今后會有發(fā)展，從而培養(yǎng)起自尊自信、不斷進(jìn)取的精神。這一情感目標(biāo)的再構(gòu)，能更巧妙地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。

二、 文本內(nèi)容的再構(gòu)

對教材文本內(nèi)容的再構(gòu)，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)教材提供的基礎(chǔ)文本，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情，再構(gòu)文本體裁、主題和語言構(gòu)成，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性、實(shí)用性和趣味性。

1.教材內(nèi)容本身的再構(gòu)

教材為教師教學(xué)提供了基本的活動基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但這一基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)核心語言點(diǎn)，對實(shí)際使用中相關(guān)聯(lián)的語言知識介紹不足。因此，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改寫。

一種方式是改變文本形式。以六年級上冊Module 3 Unit2 What’s your hobby？為例。本課主體部分為一則教師與四位同學(xué)之間的對話，教師詢問他們各自的愛好?？紤]到經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的聽說技能，課堂教學(xué)需更注重語言知識的應(yīng)用擴(kuò)展，因此，教師可稍微修改課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小組調(diào)查活動。請學(xué)生四人一組調(diào)查組內(nèi)同學(xué)的愛好，并請一位同學(xué)代表報(bào)告，從而訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行流暢表達(dá)的能力。因此，教師將教材中的對話意義重組，以口頭報(bào)告的形式展示出來：

Hello， everyone！ There are four students in my team. Sue likes collecting dolls. She’s got dolls from China. Jack likes reading. He’s got a lots of books. Taotao’s hobby is flying kites. He’s got some Chinese kites and he has a dragon kites. Xiaoxue’s hobby is riding bicycle. She has some photos of her new bicycles.

另一種方式是增加表達(dá)形式。例如，三年級下冊Module 1 Unit 1 It’s the ABC Song部分，教材提供了一首傳統(tǒng)的字母歌，作為本課鞏固活動的文本。“A B C D E F G， H I J K L M N. O P Q R S T， U V W X Y Z . X Y Z， Now you see， I can say my ABC.”這首歌曲雖然主題緊扣本課語言點(diǎn)，但歌曲未能分角色演唱，學(xué)生在歌唱中未能充分展示個(gè)人愛好和特長，只能算是中規(guī)中矩的文本。教師可以借用Greg & Steve的ABC Rock，改編部分歌詞，將具有對話、表演元素的字母歌引入課堂。再構(gòu)后的歌曲如下：

T： A B C（Ss： a b c）

T： D E F G（Ss： d e f g）

T： H I J（Ss： h i j）

T： K L M N O P（Ss： k l m n o p）

T： Q R S（Ss： q r s）

T： T U V（Ss： t u v）

T： W（Ss： w）

T： X Y Z（Ss：x y z）

T： Come on！

Boys： Oh，boy！ We're singing，singing.Oh，boy！ Oh， boy！ Oh，boy！

T： Come on！

Girls： Oh，boy！We're singing，singing.Oh，girl！Oh，girl！Oh，girl！

這樣，一首單調(diào)的獨(dú)唱歌曲就轉(zhuǎn)化為師生共同的表演和演唱，歌曲的表演從單一的一個(gè)角色唱變成了教師唱、全班齊唱、男生唱、女生唱相結(jié)合，提高了學(xué)生參與度。如果繼續(xù)重構(gòu)文本，還可以結(jié)合學(xué)生在三年級上學(xué)期學(xué)的dog、cat、bird、panda等小動物的名稱，分配給學(xué)生各種動物角色，輪流演唱，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也復(fù)習(xí)了舊知識，將新舊知識有機(jī)融入，使知識的積累和記憶更加輕而易舉。

2.單元內(nèi)部及單元間內(nèi)容的再構(gòu)

單元內(nèi)部文本再構(gòu)主要是指教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的情況下，尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對同一單元內(nèi)課本提供的教學(xué)活動前后順序調(diào)換，對不同文本內(nèi)容和活動進(jìn)行整合，以最優(yōu)化的教學(xué)文本應(yīng)用于課堂，使學(xué)生能夠更輕松有效地將新知識融于自己的語言認(rèn)知體系，更自如地表達(dá)思想。

如五年級下冊Module 5 Unit 2，活動3是練習(xí)“It is easy for sb. ””It is…”句型，第4個(gè)活動為語音訓(xùn)練，第5個(gè)活動是詩歌，第6個(gè)互動是做猜測游戲，通過以“Is it…”和“No， it isn’t…”句型來詢問和回答，以此練習(xí)本課重點(diǎn)形容詞。分析四個(gè)活動可以發(fā)現(xiàn)，活動3和活動6具有較為相似的設(shè)計(jì)目的，都可用于形容詞學(xué)習(xí)，而活動4和活動6則相似性不大。因此，教師可將第6個(gè)活動提到第3個(gè)活動之后，加大新單詞訓(xùn)練的頻率，幫助學(xué)生更有效記憶和運(yùn)用新知識。

又如，六年級上冊module 1 Unit 2 的活動6是一個(gè)寫作活動，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)的關(guān)于方位的詞匯，結(jié)合舊知識have ‘got來訓(xùn)練。這個(gè)活動在教材中位于一個(gè)猜測游戲之后。按照認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了句型之后，立即運(yùn)用能夠更有利于記憶。而學(xué)生在玩游戲的激動和興奮之后不容易很快進(jìn)入安靜的寫作狀態(tài)。而本單元活動4的文本內(nèi)容是關(guān)于中國長城的問答。因此，可將這個(gè)活動提前，與第4個(gè)活動合并，為學(xué)生提供新的文本案例。

This is Beijing. It’s in the middle of China. It is very beautiful. It has got about twenty million people. There is also the Great Wall. It’s more than twenty thousand Kilometers long.

3.教材之間的內(nèi)容再構(gòu)

當(dāng)前的小學(xué)英語教科書編寫，呈現(xiàn)出了“一標(biāo)多本”的狀態(tài)，即依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)出版社和教育機(jī)構(gòu)都組織編寫教材，并獲得教科書資格。各個(gè)系列的教材在知識的編排和材料的組織上各有風(fēng)格，都能滿足教育需求。教材之間的內(nèi)容再構(gòu)，就是指教師充分利用多種教材資源，剖析教材的區(qū)別和各自特色，針對自己的教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容，將其他版本小學(xué)英語教材的文本整合到當(dāng)前的教材文本中，為我所用。

例如，如四年級上冊Module 2 Unit 2的活動6，場景是兩個(gè)小朋友在打電話詢問對方正在做什么，活動意圖是練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的問和答。但是，教材文本只出示了核心句型，并未提供對話的背景，為什么要打電話，也沒有展示出一般打電話時(shí)應(yīng)有的打招呼和告別。此時(shí)，教師若參考人教版《精通英語》五年級下冊 Unit 5 I’m Cleaning My Room的Lesson 25，就可發(fā)現(xiàn)，兩篇課文相似，都是打電話的場景，都是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，但人教教材的對話文本將說話者的意圖、對話的場景更加充分地展示出來。因此，教師可以借鑒這一對話內(nèi)容，增補(bǔ)教材場景，將本單元已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的動詞短語融入其中，使對話內(nèi)容更加真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活中人們實(shí)際運(yùn)用語言的真實(shí)情況，也為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)奠定基礎(chǔ)。再構(gòu)后的文本如下：

Daming： Hi，Lili！

Lili： Hi，Daming！ Do you want to go to the park with Huahua and Maomao ？

Daming： Sorry， Lili. We’re all busy. Huahua is reading a book about China. Maomao is listening to music.

Lili： Oh. What are you doing， Daming ？

Daming： I’m doing my homework.

Lili： Ok. Let’s go to the park in the afternoon.

Daming： Ok， bye.

Lili： Bye.

值得注意的是，同樣年級的教材，雖然在主題上有一致性，文本再構(gòu)中也有相互借用的可能，但在引入這樣的文本材料時(shí)，教師仍然要注意語言的難度。對于難度過大的文本，教師在再構(gòu)內(nèi)容時(shí)，可通過刪減和替換語言難度大的詞句，掃除學(xué)習(xí)障礙。

對教材的取舍和調(diào)整的過程，是“課程情境化”和“對話”的過程。[3]小學(xué)英語教師在特定教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與心理能力特點(diǎn)，對教材修改、增補(bǔ)、刪減和整合，設(shè)定更有針對性的語言目標(biāo)和更為情境性、生活化，更契合學(xué)生心理的文本內(nèi)容，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 卜玉華.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[3] 俞紅珍.英語教材的取舍和調(diào)整：本質(zhì)、內(nèi)容和方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2005（1）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】