如何提高小學(xué)生的寫景能力

楊杰

人教版小學(xué)語文三到六年級共編寫了六次寫景習(xí)作，最后一次出現(xiàn)在六年級上冊第一單元。結(jié)合單元導(dǎo)語，筆者把最后一次習(xí)作定為寫一處風(fēng)景，要求按照一定順序，抓住景物特點，通過聯(lián)想和想象表達(dá)自己的獨特感受。按說有以前的鋪墊，學(xué)生寫景應(yīng)該沒有問題的。實際上并非如此，在習(xí)作中仍然存在三大問題：

一是習(xí)作對象內(nèi)容空洞，或不合邏輯，或常識錯誤，即言之無物。如一位同學(xué)這樣描寫新疆喀納斯，“我們來到了臥龍灣，只見四周森林茂密，繁花似錦，綠草如茵，仿佛世外桃源一般。”經(jīng)過與小作者交談，筆者得知學(xué)生游覽時觀察不細(xì)致，習(xí)作時憑借模糊印象，再調(diào)動自己積累的好詞好句，就出現(xiàn)了多種景象云集的不合邏輯的情況。

二是習(xí)作語言干巴無力，或缺乏想象，或詞句單一，即言之無文。如一位同學(xué)寫小蠻腰：“小蠻腰的夜景很漂亮，整個塔身五光十色，有藍(lán)色、黃色、綠色、紅色、紫色，真好看！一到放煙花的時候就更漂亮了，煙花千奇百怪，有的直接發(fā)射，有的繞著小蠻腰發(fā)射，真是壯觀！”這段文字描寫了小蠻腰的夜景，光色和煙花，求真求實，若整篇文章都是這樣的文字，就會缺少想象、詞句單一，語文的味道不濃。

三是習(xí)作雜亂無章，或段落無序，或句子無序，即言之無序。如一位同學(xué)描寫自己的小區(qū)，先寫門口花壇如何美不勝收，再寫小區(qū)如何大、是孩子們的娛樂天地，最后又掉過頭寫花壇如何美，顯得結(jié)構(gòu)混亂。

因此，筆者以人教版部分寫景課文和其他課文的部分段落為閱讀材料，結(jié)合寫景習(xí)作模型，探索文本的寫景規(guī)律，做了一番“言之有物”“言之有文”和“言之有序”的嘗試，為提高小學(xué)生的寫景能力提供新的途徑。

一、 觀察有道，言之有物

一般來說，觀察的完成需要經(jīng)過三個步驟：占有表象、比較差異、篩選要點?？紤]到寫景特點，筆者認(rèn)為觀察景物要做到如下三步。

1.整體印象

第一印象一般是整體的，可運用多覺法、跟蹤法、鳥瞰法等欣賞景物的整體及構(gòu)成景物的要素，如：《桂林山水》，整體感覺是山水如畫；學(xué)習(xí)《頤和園》后，人們感覺頤和園是一個美麗的大公園。

2.篩選要點

巴爾扎克曾說“細(xì)節(jié)成就作品價值”。在欣賞整體美的感覺下，總有一兩處景物格外引人注目。如《桂林山水》，最吸引人的還是桂林的山和漓江的水，其他景物，如空中迷蒙云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟只做點綴。

3.抓住特點

景物是豐富多彩的，通過比較觀察，能夠欣賞景物與眾不同的特點。同樣描寫山，繁花似錦的七月的天山、如筍似玉的桂林的山、云霧飄渺的黃山，就有很大不同，吸引游客的魅力也不一樣。如《索溪峪的“野”》一課，張家界的風(fēng)光千奇百怪，最吸引人的卻是它的“野味十足”，繼而通過山野、水野、動物野和人野四個方面展開描寫。筆者以《桂林山水》為例，引導(dǎo)學(xué)生重溫觀察景物的三個步驟。

師：桂林山水給作者的總體印象是什么？

生：桂林山水甲天下?；蛘摺爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”。（總體印象）

師：《桂林山水》寫了哪些景？

生：漓江的水，桂林的山，還有竹筏小舟、綠樹紅花。

師：最能體現(xiàn)桂林風(fēng)光甲天下的是什么景？

生：漓江的水和桂林的山，即桂林山水。（篩選要點）

師：桂林的山水和其他地方的山水有什么不同？具體描述一下。

生：漓江的水……桂林的山……（抓住特點）

師：你們?nèi)ミ^哪處景點？總體印象如何？里面有哪些景物？印象最深的是什么？它有什么特點？具體描述一下。請依據(jù)這些提示寫一寫。

學(xué)生之所以寫不出什么東西，言之無物，主要是因為其觀察的精確性不高、判斷力不準(zhǔn)、目的性不強。有人對小學(xué)生的觀察力進行了實驗研究，結(jié)果顯示：高年級學(xué)生觀察的精確性提高，對事物進行分化觀察的能力增強，但不具普遍性；開始區(qū)分觀察事物的主次特征，注意有表現(xiàn)力的特征，但不具普遍性；一般能按先后順序觀察；觀察目的性增強，但與低年級學(xué)生的隨意觀察無顯著差異。精確性與判斷力方面的特性反映到學(xué)生習(xí)作中就是容易出現(xiàn)言之無物，即描寫籠統(tǒng)、泛化，注意無表現(xiàn)力的特征，忽略有表現(xiàn)力的特征。以教材中的寫景文為范文，可以讓學(xué)生明白觀察的重要性，明白觀察是有路可循的，只有做到觀察整體、篩選要點、抓住特點，才可以將自己覺得新奇有趣或印象最深的內(nèi)容寫清楚。

二、 養(yǎng)護想象，言之有文

想象實質(zhì)上是觀察的深化，如果說觀察是為了真實地反映景物的本來面目，是一種“無我之境”，那么想象就是景物在游客心目中的主觀呈現(xiàn)，是一種“有我之境”，運用想象不僅可以增加作品的文采、藝術(shù)魅力，還可以讓景物的意境更有情，更能凸顯寫作者的獨特感受。

兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維以形象思維為主，表現(xiàn)在語言這一物質(zhì)外殼上，則是大量使用擬人、比喻。因此，寫景習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生多用比喻、擬人等富有想象力的辭格，來抓住景物的特點寫清楚，傳達(dá)對景物的某種情感，增強習(xí)作的魅力。

筆者以《山雨》為例，重點引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象表達(dá)自己對風(fēng)景的獨特感受。

（學(xué)生已經(jīng)把握課文的描寫順序和描寫內(nèi)容）

師：作者運用什么表達(dá)技巧寫出山雨的韻味呢？結(jié)合相關(guān)語句說說。

生1：作者寫雨聲，用了比喻，把沙啦啦的小雨比喻成無字的歌謠，而且越來越清晰、響亮，突出了山雨越下越大的特點。

師：比喻的手法，抓住了雨勢的特點。

生2：作者寫雨聲，還加進了幻想的色彩，他把雨絲比喻成柔軟的手指，把巖石比喻成琴鍵，給人一種很唯美的畫面。

師：是什么樣的畫面？再想一想。

生3：山雨，像煙一般，雨里的一切都變得朦朧起來，雨姑娘優(yōu)雅地彈起鋼琴，琴聲美妙動聽。

師：也是比喻，卻隱含著一幅畫。作者正是通過聯(lián)想和想象，為我們描繪了一幅山雨飄灑圖。同樣是描寫雨聲，如果這雨是下在別處，你又能聯(lián)想到什么呢？

生4：“啪噠，啪噠……”咦，是誰在敲打我的窗？掀開窗子，哦，原來是雨來拜訪了。

生5：雨越下越大，風(fēng)越刮越狂，像極了森林狂想曲，不是狼嚎就是獅吼。

生6：雨過天晴，瓦片上的雨滴依然落個不停，滴在石板上，叮咚——，真是余韻悠長呀！

……

師：同學(xué)們的聯(lián)想真豐富，擬人、比喻可以幫助我們表達(dá)獨特的感受。

對六年級的學(xué)生來說，運用比喻、擬人來描寫景物并不難，難在抓住特點把景物寫優(yōu)美，寫出語文的味道，寫出自己的獨特感受。因此要在閱讀教學(xué)中不斷品味作者的遣詞造句，感受表達(dá)技巧，并結(jié)合文本情境再造畫面以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的靈感，做到言之有文。

三、 理清表達(dá)，言之有序

1.觀之有序，言之有序

觀察要有一定的順序，思維才有條理，表達(dá)才能層次分明，否則，事倍功半。小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)最多的順序就是觀察順序，觀察到什么就先寫什么。因為學(xué)生觀察的無序，導(dǎo)致了習(xí)作的無序。因此引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，就非常必要了。從課文中，我們可以學(xué)到一段時間內(nèi)景物的時間變化順序，如《小興安嶺》的“春夏秋冬”和“早中晚”，《錢塘江大潮》的“潮來前、潮來中、潮過后”，甚至《火燒云》中的短暫時間變化順序“一會……一會……”。

2.移步換景，游中有序

按照一定的順序?qū)懢埃瑢W(xué)生基本能掌握時間變換的順序，但在運用空間變換的順序時容易出現(xiàn)混亂，特別是定點觀察和游覽兩種。定點觀察就是固定觀察點，按照視線移動的順序，依次寫出景物，或由遠(yuǎn)及近，如《觀潮》；或由近及遠(yuǎn)，如《山中訪友》等。而游覽就是邊走邊看，移步換景。要想讓學(xué)生會用游覽順序，宜采取“扶——半扶半放——放”的方式，鼓勵學(xué)生從課文入手，找出游覽的語句，抓住游覽的動詞，畫出游覽示意圖；再領(lǐng)著學(xué)生游覽一下校園，沿著自己的足跡逐一觀察發(fā)現(xiàn)的美景，并在自己的本子上記錄自己曾經(jīng)到過的地點、看到的風(fēng)景，畫出游覽圖；最后讓學(xué)生自己用學(xué)到的方法獨立完成習(xí)作。

筆者以《頤和園》為例，引導(dǎo)學(xué)生理清文路，言之有序。

師：自由讀課文的2～5自然段，畫出每個自然段的第一句話？

（“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底”，“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。）

師：開火車讀畫出的第一句話，想想這是什么順序？（游覽順序）

師：請把作者游覽過程的動詞圈出來，再把作者的旅游路線畫下來。

師：讓我們到校園里走一走，寫寫我們的游覽順序。

師：根據(jù)剛才的游覽，寫一處景物。例如：進入校門，________________________。

這是筆者在發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不會運用游覽順序時做出的一次補救，旨在探索文路、體會文章的結(jié)構(gòu)美，并不惜時間把課堂搬到了校園，讓學(xué)生在游覽中學(xué)習(xí)游覽順序，取得了良好的效果。如果是在習(xí)作前進行這樣的指導(dǎo)，相信效果會更突出。

綜上所述，寫景習(xí)作是一個系統(tǒng)工程，觀察、想象、表達(dá)缺一不可。觀察，求真，讓習(xí)作有話可寫，言之有物；想象，求美，讓習(xí)作生動形象，言之有文；表達(dá)，求清，讓習(xí)作文路清晰，言之有序。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘新和：語文：表現(xiàn)與存在[M]，福州：福建人民出版社，2004.

[2] 林可夫.基礎(chǔ)寫作概論[M]，福州：福建人民出版社，1985.

[3] 張明.小學(xué)生心理健康教育[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[4] 王崧舟.“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)——著名語文教育家潘新和先生言訪談錄[J].小學(xué)語文教師，2008（6）.

[5] 王尚文.此為“之一”，并非“唯一”[J]，小學(xué)語文教師，2013（5）.

[6] 閭海燕.原始（兒童）思維與比喻、擬人修辭[J]，廣西教育學(xué)院學(xué)報，1997（1）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】