小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情的把握

王思明

學(xué)情指來自于學(xué)習(xí)者自身的影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼和心路歷程等方面。深入地研究學(xué)情、準(zhǔn)確地了解學(xué)情，才會使教學(xué)的方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

一、 課前預(yù)測學(xué)情

課前預(yù)測學(xué)情指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測。然后，針對這些預(yù)測制訂相應(yīng)的應(yīng)對策略，以便對學(xué)情做出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。

例如，一位教師執(zhí)教《詹天佑》一課，課前預(yù)測到學(xué)生會對“取得京張鐵路的修筑權(quán)，就能控制我國北部”產(chǎn)生疑問，他們也許會想：“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎？不是很多大型工程也面向國際公開招標(biāo)嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”于是，教師四處查找相關(guān)資料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把收集到的相應(yīng)資料提供給學(xué)生——當(dāng)時(shí)，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，被迫與帝國主義列強(qiáng)簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就可以在沿線推銷他們的過剩商品，沿途架設(shè)電線，開辦郵局，駐扎軍隊(duì)，逐步由經(jīng)濟(jì)上的控制過渡為軍事上的控制。學(xué)生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國人奪去嗎？學(xué)生的疑惑得到了很好的解答，學(xué)得更帶勁兒了。試想，如果課前沒有對學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測，教師便不可能做出如此充分的準(zhǔn)備，教學(xué)也就不可能取得這么好的效果。

二、 課中關(guān)注學(xué)情

在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

1.觀察

指認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學(xué)生是否在學(xué)、是否愿意學(xué)、樂意學(xué)、學(xué)得是否投入。例如，一位教師執(zhí)教《荔枝》一課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文不感興趣，表情木然，無法深入體會作者和母親之間的感人親情。這時(shí)，教師讓學(xué)生做了一道數(shù)學(xué)題：作者一個(gè)月42.5元工資，平均每天有多少錢？學(xué)生很快計(jì)算出來是1.4元。然后，教師話題一轉(zhuǎn)：“你們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，想想‘我’每天會有哪些開銷呢？”……學(xué)生終于明白了在經(jīng)濟(jì)這樣拮據(jù)的情況下，母親買一點(diǎn)沙果，作者買一斤荔枝，是多么難得！學(xué)生再捧起書來，一臉的凝重，也動情多了。

2.傾聽

指認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學(xué)生對內(nèi)容的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確。比如有位教師執(zhí)教《鯨》這一課，一位同學(xué)講到鯨和魚的區(qū)別時(shí)說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸?！苯處熝杆僮龀龇磻?yīng)，讓這位同學(xué)再說一遍，看他自己能不能改正剛才答案里的錯(cuò)誤。學(xué)生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸。”教師又追問：“為什么要把‘別的’去掉？”學(xué)生回答說：“說‘別的魚’，意思就是承認(rèn)鯨是魚的一種了?！边@位教師就是通過傾聽，及時(shí)而準(zhǔn)確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態(tài)學(xué)情”。

3.分析

指對自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學(xué)生為什么會有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。例如，一位教師在教學(xué)《難忘的啟蒙》一課時(shí)，學(xué)生對課文最后一句話：“為什么我們播下的種子不會在自己學(xué)生的身上開花結(jié)果呢？”的理解產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為這是反問句，另一部分學(xué)生卻認(rèn)為這個(gè)句子是疑問句。后面這部分學(xué)生的理解是：現(xiàn)在，教師播下的種子很難在學(xué)生身上開花結(jié)果，說明現(xiàn)在的學(xué)生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，那他們錯(cuò)在哪里呢？教師迅速進(jìn)行思考，找到了癥結(jié)——這部分同學(xué)脫離了語言環(huán)境，在孤立地理解這個(gè)句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。教師讓這部分同學(xué)把它和前面兩句話結(jié)合起來理解，同學(xué)們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學(xué)情進(jìn)行判斷分析，是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。

三、 及時(shí)調(diào)整學(xué)情

課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學(xué)情和消極的學(xué)情。積極的學(xué)情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生學(xué)得更積極、更主動；消極的學(xué)情，我們也不能忽視，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴(yán)重影響課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.對積極的學(xué)情予以充分肯定

對學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機(jī)智的答問、主動的問難、新穎的思路給予一個(gè)滿意的微笑、一束鼓勵(lì)的目光、一個(gè)贊許的手勢、一句夸獎(jiǎng)在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學(xué)生極大的鼓舞。例如，在一節(jié)《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學(xué)生指出文中有一個(gè)病句，教師不慌不忙，示意他把話說完，學(xué)生說：“‘上至先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶?！@句話不完整?！惫嫒绱藛幔亢蠼?jīng)師生共同討論，認(rèn)定這句“話”的確是個(gè)病句——它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：（1）將原句改為：“上至先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有?！保?）將原句改為：“既有上至先秦時(shí)代的青銅禮器，又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶?！保?）將句子前的句號改為冒號。最后，教師說：“這位同學(xué)敢于獨(dú)立思考，不迷信書本，值得我們好好學(xué)習(xí)?！苯淌翌D時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

2.對消極的學(xué)情加以巧妙化解

對學(xué)生在課堂上無心的錯(cuò)誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導(dǎo)，以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位教師執(zhí)教《草蟲的村落》一文，在師生都進(jìn)入了課文情境，想象、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓(xùn)斥，還是就學(xué)生的回答與他理論一番？無論怎樣都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，而且得不償失。這位教師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定也有警察！”全班學(xué)生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上。

四、 課后反思學(xué)情

課后反思學(xué)情主要是指課后教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及自己所作的努力進(jìn)行反思。反思學(xué)情還可以與調(diào)查訪問（如家訪、和當(dāng)事同學(xué)進(jìn)行交談、和其他相關(guān)同學(xué)進(jìn)行溝通）、與批改學(xué)生作業(yè)、與閱讀學(xué)生日記結(jié)合起來進(jìn)行。當(dāng)然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨(dú)特的教學(xué)后記或教學(xué)隨筆。

例如，一位教師上了一堂組內(nèi)研討課，講的課文是《十里長街送總理》。導(dǎo)課時(shí)她采用情境教學(xué)法，課始出示周總理的畫像和當(dāng)年長安街上為總理送行的群眾的圖片，然后播放哀樂，在低沉哀惋的樂聲中讓學(xué)生聆聽教師緩慢沉痛的范讀，了解全文內(nèi)容。評課時(shí)教師們反映這是一堂較成功的課，特別是導(dǎo)課方式容易激起學(xué)生情感上的共鳴。但她自己深入反思了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總覺得學(xué)生那表面上看似感情充沛的朗讀好像缺點(diǎn)什么，于是找來了五位同學(xué)，問他們聽老師配哀樂朗讀課文的感受。一個(gè)學(xué)生說“感到很滑稽”，另兩個(gè)學(xué)生說“我們直想笑，可不敢笑”，還有一個(gè)學(xué)生說，“我想起了外婆出殯時(shí)放的也是跟這差不多的曲子”。學(xué)生的話讓他明白：學(xué)生朗讀時(shí)缺少感情，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹χ芸偫砉廨x業(yè)績和逝世前后背景的了解，因而無法體會人民群眾當(dāng)時(shí)對總理的熱愛和深切哀悼。接下來，她組織學(xué)生開展了“尋找總理光輝事跡”的主題活動，讓總理的光輝形象扎根在學(xué)生的腦海里，收到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的成長息息相關(guān)，與我們的教學(xué)絲絲相連。只有深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，我們才能有針對性地展開教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界。

【責(zé)任編輯：陳國慶】