營(yíng)造教師校本研修文化的“生態(tài)場(chǎng)”

熊偉榮

當(dāng)前，學(xué)校校本研修活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，而形成鮮明反差的是，一線(xiàn)教師缺乏研修的熱情，尤其是在教學(xué)工作期間，為了完成各種指派的研修任務(wù)，教師不得不拖著疲憊的身心應(yīng)付，非但體會(huì)不到成長(zhǎng)的喜悅，反而生出一肚子怨言，研修的效果亦可想而知。在各種教育改革風(fēng)起云涌的背景下，誰(shuí)都明白，只有教師的不斷發(fā)展，才有學(xué)生的更大發(fā)展。從教育行政部門(mén)到各級(jí)學(xué)校，也有許多教師校本研修方面的制度規(guī)范。值得我們反思的是，教師校本研修為什么沒(méi)有從制度規(guī)約走向文化生成。原因可能是多方面的，如學(xué)校自身的文化、領(lǐng)導(dǎo)的重視、研修條件、資源保障等。筆者認(rèn)為，目前教師校本研修屬于一種傳統(tǒng)控制型的方式，特點(diǎn)是研修由任務(wù)主導(dǎo)，采取自上而下的單向信息傳遞方式，導(dǎo)致教師的“被發(fā)展”或研修倦怠。

例如，最常見(jiàn)的教師校本研修方式是：選擇一個(gè)主題、安排一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關(guān)教師一起趕來(lái)聽(tīng)課、上課教師說(shuō)課、教師代表點(diǎn)評(píng)，這樣一個(gè)研修流程，教師再熟悉不過(guò)了。其實(shí)，教師校本研修從本質(zhì)上講是教師作為成人的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設(shè)計(jì)好路徑，而是形成有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面，營(yíng)造教師校本研修文化的生態(tài)場(chǎng)。

一、 培育研修環(huán)境文化，舒展教師生命成長(zhǎng)的空間

教師的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂，教師所處的環(huán)境——校園就是一個(gè)無(wú)形的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境，使校園成為教師舒展生命的樂(lè)園。培育教師校本研修的環(huán)境文化，首先要構(gòu)建優(yōu)美的自然環(huán)境。學(xué)校對(duì)自身的辦學(xué)理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學(xué)科特色、校園標(biāo)識(shí)等要精心提煉、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學(xué)校理念形象，并把這些理念標(biāo)識(shí)、師生作品固化為專(zhuān)欄，合理進(jìn)行學(xué)?？臻g布局，使學(xué)校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強(qiáng)調(diào)教師精神生活的自由伸展，學(xué)校應(yīng)讓教師具有自由研修的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。如在運(yùn)用教師校本研修的話(huà)語(yǔ)方式時(shí)，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學(xué)生”、“學(xué)生學(xué)好、教師首先要好學(xué)”等激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，減少簡(jiǎn)單命令式語(yǔ)言，形成教師樂(lè)學(xué)善學(xué)的研修風(fēng)尚。再次是營(yíng)造健康的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬容舒適的人際關(guān)系，教師彼此能以開(kāi)放的心態(tài)，溝通合作、相互支持的方式一起面對(duì)和解決工作中的各種研修問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應(yīng)從“論道”走向“踐行”，學(xué)校在創(chuàng)造教師成長(zhǎng)文化的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來(lái)推動(dòng)教育改革和學(xué)校進(jìn)步，有助于教師在行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值理念等方面形成強(qiáng)大的凝聚力。首先，學(xué)校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價(jià)值認(rèn)同。不能把研修制度簡(jiǎn)單理解為一種對(duì)教師學(xué)習(xí)的管理控制，學(xué)校應(yīng)善于引導(dǎo)教師以研修學(xué)習(xí)來(lái)代替剛性的制度約束。如對(duì)教師工作或觀念中存在的問(wèn)題，學(xué)校可以采用給教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來(lái)對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化引領(lǐng)。此外，學(xué)校還要關(guān)注教師研修的需求變化，加強(qiáng)與教師溝通，傾聽(tīng)教師的研修意見(jiàn)，為教師研修提供物質(zhì)資源和積極參與的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)之星”、“學(xué)習(xí)型教師”等評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師的研修潛能，使教師在研修中體會(huì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學(xué)?？梢岳谩爸苤黝}論壇”、“學(xué)科沙龍”、“讀書(shū)俱樂(lè)部”、“月研究會(huì)”等載體，為教師之間的對(duì)話(huà)反思、合作學(xué)習(xí)提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時(shí)，學(xué)校要隨時(shí)吸收先進(jìn)教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家與成功人士為教師答疑解惑，開(kāi)闊教師視野，提升教師校本研修的品質(zhì)。

三、 重塑研修精神文化，提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

教師校本研修要從“被發(fā)展”走向“成長(zhǎng)自覺(jué)”，校本研修文化的本意是喚醒教師內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，是教師生命智慧成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。重建教師校本研修的精神文化，學(xué)?？梢詮哪繕?biāo)引領(lǐng)、研究反思和個(gè)性培育三方面入手。校本研修要考慮不同教師發(fā)展水平的差異，單靠整齊劃一的制度規(guī)范無(wú)法滿(mǎn)足教師需求。學(xué)校要建立教師校本研修的個(gè)性化成長(zhǎng)機(jī)制，倡導(dǎo)每位教師規(guī)劃并設(shè)計(jì)未來(lái)研修發(fā)展之路，找準(zhǔn)教師自我研修的定位，用目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教師的自我研修，點(diǎn)燃教師內(nèi)在的研修激情。研究反思是校本深度研修的標(biāo)志，教師應(yīng)養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)教育隨筆、案例反思的習(xí)慣，在教學(xué)研究、反思自我中體悟自身成長(zhǎng)的歷程。學(xué)校要為教師提供合作機(jī)會(huì)，制定合作計(jì)劃以及研修的信息支持，及時(shí)對(duì)教師的研修案例和反思隨筆進(jìn)行評(píng)定與總結(jié)，促進(jìn)校本研修中教師反思能力的提高，增進(jìn)教師發(fā)展底蘊(yùn)與內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，還有賴(lài)于教師教學(xué)個(gè)性的養(yǎng)成，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)教師個(gè)性發(fā)揮、才能展示的空間，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教育學(xué)理解，大膽實(shí)驗(yàn)；當(dāng)教師遇到挫折時(shí)，與教師一起討論，及時(shí)提供建設(shè)性的支持，尋找問(wèn)題的解決方案，塑造教師校本研修自覺(jué)與自省的精神文化。

總之，傳統(tǒng)教師校本研修是一種自上而下、我講你聽(tīng)的控制型文化，要改變教師“厭學(xué)”、“應(yīng)付式研修”的狀態(tài)，必須培育教師校本研修的新文化，即充分尊重教師的主體地位，把研修權(quán)還給教師，充分實(shí)現(xiàn)教師的自由表達(dá)與自主探索，營(yíng)造出既有民主討論，又有個(gè)性張揚(yáng)；既有相互協(xié)作，又有個(gè)人探索的校本研修文化“生態(tài)場(chǎng)”。

【責(zé)任編輯：白文軍】