探究初中語文教學(xué)中個性化的教與學(xué)

【摘要】初中階段作為小學(xué)與高中的過渡階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面糅合了小學(xué)生形象思維與高中生的理性思維，于學(xué)習(xí)上具有獨特的特色。在為初中學(xué)生進行語文教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的思維特點進行個性化的教學(xué)，以此來滿足學(xué)生對語文知識的獲取需求，進而提高課堂教學(xué)效果。本文試對初中語文個性化教學(xué)中的教與學(xué)進行如下研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化；創(chuàng)造性思維；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

初中階段的學(xué)生，其人格與心智都處于不斷成長的階段，其知識在不斷增長，精神在一點點得到啟發(fā)，在價值觀、道德觀、人生觀以及世界觀方面依然非常稚嫩。這些特點使得他們很容易受到外界的影響，無論是精神、心理還是意志，都具有很強的可塑性。教師可以對處于這一階段的學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)，通過個性化的語文教學(xué)來塑造其人格與心智。

一、何為個性化教學(xué)

所謂個性化教學(xué)，是素質(zhì)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種必然產(chǎn)物。個性化教學(xué)便是一種將學(xué)生之間“學(xué)”的個體化差異和教師教學(xué)中“教”的個性化差異有機結(jié)合起來，融入語文的課堂教學(xué)之中的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生將在教材中體會到多姿多彩的生活，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而使自身的個性更加張揚。

二、個性化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教育內(nèi)容具有人文性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)那種為了考試而學(xué)習(xí)的思想、針對詞語的詞義和段落的大意進行解釋的機械式教學(xué)，個性化教學(xué)更具人文性。學(xué)生不僅在具體語文知識的認(rèn)知上有了明顯的升華，而且建立了努力向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極樂觀的人生觀。在這樣的氛圍中，師生之間拉近了距離，教學(xué)的開展也就更加順利。

（二）教學(xué)形式更加創(chuàng)新

初中語文教學(xué)一直以來都對教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，但是這種改革創(chuàng)新卻浮于表面，其實是一種空泛的形式，而沒有落到實處。以S縣某中學(xué)為例，該校將教師以“流通”的名義派遣到當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量良好的某私立中學(xué)去吸取經(jīng)驗，以便這些教師可以將吸取到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到本科目的教學(xué)之中。然而，交流的教師回來后只是“照搬照抄”，結(jié)合自己班級學(xué)生的實際情況，因此所學(xué)到的教育方法并沒有起到顯著的改善效果。相較之下，個性化教學(xué)考慮到學(xué)生在自我管理方面的個體化差異以及對于不同教學(xué)方法的適應(yīng)性。同為該縣某中學(xué)的教師A沒有將一些教學(xué)方法盲目引進，而是通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式加強師生的配合，使學(xué)生了解到自己的意圖，從而節(jié)省了教學(xué)時間、提高了語文教學(xué)的課堂效率。

三、教與學(xué)的個性化

（一）教師如何實現(xiàn)“教”的個性化

1.語文教師要具有創(chuàng)新精神。

語文學(xué)科具有人格教育功能，教師通過發(fā)揚自身的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮出活力與激情。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師除了要具有創(chuàng)新精神，其思想意識還要與現(xiàn)代社會接軌，以提高自身的人格魅力。簡單地說，就是要求語文教師以發(fā)展的眼光來看待所有事物，憑借可利用的所有資源來提升自我，并為每一名學(xué)生提供應(yīng)有的尊重與愛護，進而在課堂上令所有學(xué)生都有表現(xiàn)自我個性的機會。

2.語文教師要擁有幽默的語言。

具體來說，教師應(yīng)在課堂上以幽默的語言為學(xué)生進行語文知識點的講解。以魯迅所著《故鄉(xiāng)》中的閏土為例，在講解這個代表性人物的時候，可以結(jié)合哲理來分析這個人物的變化，學(xué)生在了解人物特色的同時也對當(dāng)時的社會歷史條件有了更深的認(rèn)識。為了使學(xué)生了解到當(dāng)時社會與現(xiàn)實因素給少年閏土的精神帶來的摧殘，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段反映當(dāng)時歷史特色的視頻，使學(xué)生代入自身的情感，去體會閏土發(fā)生變化的原因。這樣的教學(xué)方式發(fā)揮出教師的個性化特色，學(xué)生參與度更高，對課文所要表達(dá)的情感體會得更加深入。

（二）學(xué)生如何實現(xiàn)“學(xué)”的個性化

1.注重學(xué)生之間的個體差異。

學(xué)生擁有不同的個性，實際教學(xué)中應(yīng)對每一個學(xué)生的個體差異給予尊重。新課標(biāo)便是給予了學(xué)生以充分的尊重，將學(xué)生放在主體地位，針對學(xué)生不同的認(rèn)知特點制定出個性化的教學(xué)方式，為層次不一的學(xué)生都提供發(fā)展的空間。以筆者的工作經(jīng)歷為例，筆者在進行《故鄉(xiāng)》的教學(xué)時，向?qū)W生提問了文章所在的歷史背景。一些學(xué)生回答得非常全面，筆者給予了贊美；另一些學(xué)生雖然只闡述了其中一個方面，但筆者也給予了相應(yīng)的鼓勵。

2.加強教師與學(xué)生之間交流。

語文教學(xué)課堂中的師生交流是一種多方向的交流，語文教師應(yīng)將這種交流加強，以形成一條良性的循環(huán)帶，從而更加充分地發(fā)揮出學(xué)生的個性。簡單地說，就是基于學(xué)生的個性化需求，營造不同的教學(xué)氛圍。以前文《故鄉(xiāng)》為例，教師可以講述完基本內(nèi)容之后由學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生針對“迅哥兒”與閏土面對同樣的社會現(xiàn)實卻有不同變化的原因進行探討。

四、結(jié)語

語文是一種可以給人以鼓勵與鞭策的學(xué)科，作為一種文化載體，它貫穿于學(xué)生的整個初中階段乃至未來的成長階段。教師應(yīng)對初中學(xué)生進行個性化的語文教學(xué)，以便提高其能力，使其養(yǎng)成良好的人生觀與價值觀。

參考文獻

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[2]郭允韶.尋求個性化的初中語文教學(xué)[J].成功（教育），2013（22）.

[3]桑顏俠.尋求個性化、充滿人文精神的初中語文教學(xué)[J].文史月刊，2012（S3）.

作者簡介：龍娟，女，1978年生，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于全州縣鳳凰鎮(zhèn)鳳凰初中，長期從事初中語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）