關(guān)于有效命制詩(shī)歌鑒賞題的思考

林航靜

【摘要】本文舉隅歷年高考詩(shī)歌鑒賞題命題過(guò)程中的某些可取或值得商榷之處，進(jìn)行分析思考，力圖揚(yáng)長(zhǎng)避短，在高三第一輪復(fù)習(xí)中有效命制一些操作性強(qiáng)的詩(shī)歌鑒賞題，這對(duì)科學(xué)合理地備考是不無(wú)裨益的。本文就關(guān)于如何有效命制詩(shī)歌鑒賞題談幾點(diǎn)自己的思考。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞題；命題；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年高考詩(shī)歌鑒賞類(lèi)試題雖然在題量、題型和分值上基本保持不變，但考查重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，答題的開(kāi)放性更大，考生個(gè)性閱讀的空間更廣闊。為此教師可以嘗試在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，厘清這一考題的出題規(guī)律，并能辨析其中的一些謬誤之處，有效擬制一些操作性強(qiáng)的詩(shī)歌鑒賞題，從豐富儲(chǔ)備、規(guī)范訓(xùn)練和有效答題三個(gè)方面尋求突破，可望提高詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)效益。下面就關(guān)于如何有效命制高中詩(shī)歌鑒賞題談幾點(diǎn)自己的思考，以就教于方正之家。

一、篩析文本，難易合宜

文本的選擇是高中詩(shī)歌鑒賞題命制過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，文本的難易度反映命題者的水平，影響到試題檢測(cè)的信度與效度。古代詩(shī)歌閱讀過(guò)程中，有關(guān)作者生平經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作傾向、流派特點(diǎn)等是暗藏在詩(shī)歌背后的潛在信息，而這些在命題者看來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)知曉的背景信息，恰恰是考生鑒賞理解過(guò)程中的空白地段。詩(shī)歌作品常常被考生看成獨(dú)立體，加之他們知識(shí)水平和認(rèn)知范疇有限，往往無(wú)法對(duì)詩(shī)歌文本作遷移解讀。所以，在命制古代詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，可設(shè)置注釋交代必要的信息，讓學(xué)生在一定的理解基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他的詩(shī)歌解讀水平和解題能力。切忌了無(wú)思緒，盲人瞎馬。一旦文本選擇太難失去了信度，考查也就變成無(wú)效訓(xùn)練。

以2014年全國(guó)卷新課標(biāo)1卷《阮郎歸》為例，命題者給出注釋“作者一作秦觀”，雖然考生在中學(xué)階段接觸過(guò)秦觀的一些作品，但對(duì)于詞人的相關(guān)經(jīng)歷，考生是不知曉甚或即便知曉也難以捉摸的。為消除這些閱讀障礙，命題人對(duì)涉及答題的重要字詞特意加了必要的注釋進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如：諱愁為隱瞞內(nèi)心的痛苦。劫是圍棋術(shù)語(yǔ)。借助這些注釋?zhuān)忌湍茴I(lǐng)會(huì)“應(yīng)劫遲”這一人物自身反應(yīng)與作者所要表達(dá)的思緒紛亂、無(wú)法排遣的愁情之間的關(guān)系。

二、理清思路，明晰意圖

詩(shī)歌鑒賞題目的擬制包含這樣幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：命題者對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，命題者根據(jù)考查內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，考生根據(jù)問(wèn)題對(duì)詩(shī)歌的某一部分或某一內(nèi)容從某個(gè)角度切入展開(kāi)鑒賞。詩(shī)歌鑒賞，實(shí)際上就是命題者和考生就同一首詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞后產(chǎn)生共鳴，尋求鑒賞契合點(diǎn)的過(guò)程。命題者要通過(guò)明晰文本主干和嚴(yán)格限定詞來(lái)引導(dǎo)不同的學(xué)生向確定的答案聚焦，實(shí)際上就是主觀題目客觀化。如若寬泛設(shè)問(wèn)，使學(xué)生無(wú)法揣測(cè)到命題人的意圖與答題要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有“針對(duì)性”作答。

以2010年全國(guó)卷新課標(biāo)1《詠素蝶詩(shī)》第一小題為例，本題的問(wèn)題是：這首詠物詩(shī)描寫(xiě)了素蝶的哪些活動(dòng)？是怎樣描寫(xiě)的？結(jié)合具體詩(shī)句分析，呈現(xiàn)寫(xiě)素蝶活動(dòng)的方式是多樣的，選擇答題角度不同，獲取的答案也不盡相同。從場(chǎng)面環(huán)境上看，是通過(guò)素蝶和周?chē)挛锏年P(guān)系、對(duì)不同情況的反應(yīng)來(lái)描寫(xiě)的。從總體構(gòu)思上看，是借助一句一景，一句一境的方法來(lái)描寫(xiě)的，從景物間的關(guān)系著手，是運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法來(lái)描寫(xiě)。從語(yǔ)言角度探討，是采用白描手法，等等。以上種種，均可作為答案。

詩(shī)無(wú)達(dá)詁，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞理解存有差異實(shí)屬正常，但在擬制題目時(shí)寬泛提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生無(wú)的放矢。建議在題干的設(shè)置上縮小切口，設(shè)問(wèn)明晰，不讓學(xué)生困惑，多繞彎路，力求實(shí)現(xiàn)最大化的人文關(guān)懷。

三、制定答案，適切合理

答案的組織制定是命題的收口之作，也是最關(guān)鍵的一步。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，答案的設(shè)置自然也要順應(yīng)邏輯思維發(fā)展規(guī)律，要審視是否適切合理，否則它就會(huì)直接影響試卷的效度和信度。近幾年的高考詩(shī)歌鑒賞題中，有些答案的制定就有失偏頗，值得推敲。

以2013年全國(guó)卷新課標(biāo)1卷《鵲橋仙》第二小題答案為例：

詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

標(biāo)準(zhǔn)答案：①用來(lái)含蓄地表現(xiàn)對(duì)統(tǒng)治者的不屑以及憤慨不平。②皇帝既置我于閑散，鏡湖風(fēng)月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？③再說(shuō)，天地之大，何處容不下我一個(gè)閑散之人，誰(shuí)又稀罕你皇帝的恩賜！本題答案二、三兩點(diǎn)究其本質(zhì)就是同一句話(huà)的意思換個(gè)表述而已，這在邏輯上是重復(fù)。

另一方面，答案設(shè)置中的某些不足，很大程度上都?xì)w因于教師“沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)如此”或“根本沒(méi)有考慮學(xué)生”，這種“教師預(yù)設(shè)的應(yīng)然”與“學(xué)生生成”間的脫節(jié)，就會(huì)造成設(shè)置答案標(biāo)準(zhǔn)的偏差。我們?cè)O(shè)置的答案標(biāo)準(zhǔn)，若具備一定的彈性，按學(xué)生答題實(shí)際設(shè)計(jì)和執(zhí)行不同的答案標(biāo)準(zhǔn)，想必失分率就不會(huì)那么高了。

“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！弊屑?xì)地分析每年高考古詩(shī)鑒賞題，經(jīng)常揣摩練習(xí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒，取舍有度，對(duì)有效命制詩(shī)歌鑒賞題是不無(wú)裨益的。當(dāng)然，現(xiàn)成試題的模式僅僅是開(kāi)闊眼界、鋪開(kāi)思路的“引子”，還需親身感知并反復(fù)實(shí)踐，不忘前車(chē)之鑒，才能行之有效且事半功倍。

（編輯：龍賢東）