中職語文教材現(xiàn)狀綜述

金靜

【摘要】對于中職語文現(xiàn)行教材的研究，目的是剖析不足，找出問題所在，開發(fā)建設(shè)適合實際需要的新教材，本文對現(xiàn)行中職語文教材現(xiàn)狀從現(xiàn)狀、存在的問題以及由此有針對性地開發(fā)建設(shè)新教材需求等方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】中職語文；教材；現(xiàn)狀；綜述

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、中職語文教材現(xiàn)狀

（一）中職語文教材內(nèi)涵

所謂教材是指，在教學大綱以及社會實際需要的基礎(chǔ)上，所編寫的材料是用于教學的，中職語文教材，主要針對中等職業(yè)學校而言的，以中職語文的教學大綱、語文教學的實際需要、學校的基本情況作為依據(jù)，面向中職學校教師、學生而編寫的材料，主要用于中職學校語文教學。一直以來，中職學校重專業(yè)課，輕文化課，文化課課程開課時數(shù)少，人們的意識當中不重視文化課的學習，認為學好技術(shù)就行。對于中職語文教育與專業(yè)技術(shù)學習的關(guān)系，語文對于人的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的作用重視不夠，對于中職語文教育規(guī)律等研究不夠。目前，雖然對中職語文教材進行了改革，但是基本沿襲老路，沒有脫離普通高中語文教材體系，只是在難度、深度上做出一些調(diào)整，沒有根本上的改變，使用效果不理想，仍有諸多不足的地方。

（二）中職語文教材的現(xiàn)狀

1.選文標準模糊，時代性不強。

中職語文教材內(nèi)容，沒有新鮮感，時代性、實用性也較弱，在選文上，所選的材料不能折射現(xiàn)代社會的風貌、不能表現(xiàn)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代價值等，往往是從以前時代所給予的作品中去探尋素材，關(guān)注的是政治性、思想性[1]。

2.教材內(nèi)容、難而舊，教學效率低下。

教材與社會、經(jīng)濟、生活聯(lián)系比較松散，缺乏時代氣息，學生認知興趣不濃，教學效率不高；教學目的往往強調(diào)的是接受性學習，注重的是死記、硬背、機械的訓(xùn)練等，不重視學生分析、解決、交流、合作能力的培養(yǎng)，學生主動參與、樂于探究、獲取新語文知識的積極性不能被激發(fā)。

3.職教特色不足，針對性不強。

職業(yè)教育專業(yè)門類很多，專業(yè)特點各有不同，所需語文能力各有不同，現(xiàn)行教材以同一課程內(nèi)容、同一課程模式去應(yīng)對多種需求，實在是勉為其難。

中職語文教材這樣的現(xiàn)狀，既不利于教師教書，也不利于學生學知識。

二、中職語文教材使用的需求

（一）學習主體的需求

1.吸引學生學習語文。

目前，中職學校，大部分專業(yè)需要進修三年，在校文化課、專業(yè)理論、專業(yè)技能學習時間兩年，企業(yè)頂崗實習時間一年，在校學習階段，學生將大部分的時間用在專業(yè)理論學習、專業(yè)技能培訓(xùn)方面，對于文化課的學習，大部分學生抱有可學、可不學的心態(tài)。另外，語文與英語、計算機等課程不同，英語、計算機往往通過考試可以取得等級證書，來加大就業(yè)的砝碼，而學生學習語文很難看到這樣的作用，所以，學生討厭學習語文、不愛語文的現(xiàn)象很嚴重，最終造成中職生的語文能力不高的狀態(tài)。

2.滿足學生職業(yè)需求。

通過到企業(yè)走訪、調(diào)研，我們了解到，用人單位在考核中職生的職業(yè)能力時，往往指出學生的表達能力不強，工作相互溝通有交流上的阻礙；文字組織能力不強，班組布置任務(wù)，做通知、做計劃、作總結(jié)找不到合適人選；閱讀專業(yè)資料文獻，理解有誤，甚至不能理解。這樣勢必給中職生的就業(yè)帶來影響，也阻礙其長期發(fā)展。所以，語文學科、語文教材要隨著時代發(fā)展的要求而改革，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、語文能力等，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全部提高。

中職學校教材應(yīng)該依據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展需要、用人單位需要，結(jié)合學生的專業(yè)、年齡個性等特點，對中職語文教材進行開發(fā)與建設(shè)。

（二）中職學校教育改革的需求

1.中職學校語文教育目標及語文課程自身改革的需要。

現(xiàn)代教育越來越重視人的未來發(fā)展，關(guān)注的是培養(yǎng)人的個性，崇尚個性、尊重個性、展示個性、塑造個性，教育必須與之相適應(yīng)，語文教育以其學科特點，更要與之相適應(yīng)。通過語文教育，使學生語言能力得到發(fā)展，同時，思維能力、想象力、創(chuàng)造潛能得到發(fā)展，精神世界也豐富起來。

周慶元教授提出，語文教育目標的全面性要逐漸確立，這取決于語文學科的多元化的特點，主要包括：基礎(chǔ)工具性、人文教育性、綜合實踐性等，因此，通過語文教育，學生懂得學習、生存、關(guān)心、參與、合作、做人，從而培養(yǎng)出有個性的人。

中等職業(yè)院校要結(jié)合學校的實際，來規(guī)劃專業(yè)課程的設(shè)置，語文教師，要結(jié)合學生的興趣、特長，以及當?shù)氐臈l件，來設(shè)計課程，幫助學生能運用所掌握的語文知識，在生活中付諸實踐[2]。

美國語言學家華特·科斯涅斯曾經(jīng)指出，語文學習的外延等同于生活的外延，其實，語文、生活、社會三者之間的關(guān)系是緊密相連的，語文學習與生活環(huán)境、文化環(huán)境緊密相連，語文學習會變得鮮活生動。

2.中職學校語文教師自身發(fā)展的需要。

目前，中職學校語文教師面臨很多問題。第一，學校偏重專業(yè)技術(shù)，比如，雙師型培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)技能比武等，目的是促進教師專業(yè)化的發(fā)展。第二，學校忽視文化課，文化課教師，特別是語文教師，沒有過多機會參與教研、進修，對于教材的開發(fā)，因其教學時數(shù)比較少，使得語文教師沒有過高的奢望，沒有很強的教學積極性。

如何在課程開發(fā)中轉(zhuǎn)換角色、發(fā)展自我；教育、教學活動時，如何提高技能、深化專業(yè)知識、更新教學手段、觀念，成為語文學科帶頭人、骨干。語文教師從課程開發(fā)、改革入手，有利于學校，有利于學生，有利于自己，更有利于中職學校教育改革的發(fā)展。

了解、研究語文教材現(xiàn)狀，進行語文課程改革勢在必行。課程改革，始終要以學生學習、學生的發(fā)展為出發(fā)點，教材開發(fā)要以教師如何引導(dǎo)學生并促進他們的發(fā)展為著眼點，注重課程的個性、開放性、多樣性、靈活性；對于受教育者，注重個性的發(fā)展。人才的多樣性與教育基本要求的統(tǒng)一性有機結(jié)合。使教師運用豐富、有效的教育、教學資源，進行生動、高效的教學活動。

參考文獻

[1]李榮如.淺談中職語文個性化教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（10）.

（編輯：鐘園）