課堂目標(biāo)順序的調(diào)整

肖邦國

當(dāng)前，無論是學(xué)校教案的要求還是相關(guān)部門組織的教學(xué)設(shè)計比賽，在三維目標(biāo)的表述上都是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的標(biāo)配表述。長期堅持這樣的排列順序，自然就出現(xiàn)了一節(jié)課的設(shè)計只要把知識目標(biāo)落到實處就是好課的傳統(tǒng)思維，情感目標(biāo)大多只是為了應(yīng)付檢查，很少有教師在課堂上把它當(dāng)成真正的課堂目標(biāo)去完成。在這種設(shè)計理念指導(dǎo)下，教師第一關(guān)心的當(dāng)然就是這節(jié)課有哪些需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，為了完成相應(yīng)的知識傳授，老師發(fā)現(xiàn)只有通過講授法才是最高效的課堂形式，長此以往就產(chǎn)生了這樣的一群“名師”，即只要我把課講得好，其他不關(guān)我的事。

一、以知識為目標(biāo)的課程忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)

課堂設(shè)計理念決定課堂操作方式，在當(dāng)前以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)為課堂設(shè)計順序的指導(dǎo)下設(shè)計出來的課堂，為了落實知識目標(biāo)，完成知識傳授的教學(xué)任務(wù)，很難做到把學(xué)生的認(rèn)知感受作為重點，學(xué)生在課堂上就很難成為課堂的主人，潛能也就無法被激發(fā)出來。

1.教師過多在知識上做加法

課堂的三維目標(biāo)把知識目標(biāo)放在了首位，所以在課堂設(shè)計中無形強(qiáng)化了知識目標(biāo)的主體地位，用這樣的思維去設(shè)計自然是以灌輸知識為設(shè)計核心，這樣設(shè)計出來的課堂自然就會在知識上用加法，唯恐哪個點沒有講細(xì)致，就會感覺到課時不夠，也會越教越多。目前，解決這種矛盾的方法就是各學(xué)校在壓縮學(xué)生活動時間去給相關(guān)高考學(xué)科增加課時，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越累，教師越教越感覺學(xué)生學(xué)不會，社會上催生了大量補(bǔ)課機(jī)構(gòu)。面對這種現(xiàn)象，很少有人去思考怎么通過研究去解決這一矛盾，而是主觀認(rèn)為不可調(diào)和。

2.學(xué)生難以建構(gòu)自己的能力網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前課堂設(shè)計的三維目標(biāo)是知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，老師在課堂教學(xué)設(shè)計中總是專注于與知識目標(biāo)相關(guān)的各種知識傳授的設(shè)計。在設(shè)計中就不可能給學(xué)生在課堂上留下更多的時間讓學(xué)生通過活動建構(gòu)能力，為完成設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，教師就得盡可能地占領(lǐng)教學(xué)時間。這樣的課堂，學(xué)生只能疲于記錄，很難形成學(xué)科能力。例如，高中生物必修二第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制，課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：概述DNA分子的復(fù)制;分析DNA分子復(fù)制的過程、特點、意義。按照原三維目標(biāo)定位，知識目標(biāo)為記住DNA復(fù)制的概念;簡述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過程的特點;知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義。能力目標(biāo)為通過課本知識或補(bǔ)充相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維;通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵學(xué)生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)為通過分組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和科學(xué)態(tài)度。不難看出，這樣設(shè)計出來的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都不能落地，可能就成了為課堂設(shè)計而設(shè)計的內(nèi)容了，所以，知識目標(biāo)就成了課堂真正落實的目標(biāo)內(nèi)容了。

二、以能力目標(biāo)為核心代替知識目標(biāo)為核心

縱觀近年的中考和高考試題，無論是簡單試題還是較難的試題，需要學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)的知識都是基本知識，所謂的難題都是思維問題和信息獲取問題。這就說明高考這個指揮棒邁入以能力為核心的評價方面，如果課堂設(shè)計不做出重要調(diào)整，要想適應(yīng)高考的要求是不可

能的。

一節(jié)課的三維目標(biāo)，應(yīng)該是指導(dǎo)教師操作課堂的基本要求，不是為了擺設(shè)，所以，表述一節(jié)課的三維目標(biāo)時，一定要給出能體現(xiàn)出學(xué)生落實的動詞表述。

調(diào)整后的課堂是以立足學(xué)生情感和能力形成為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，自然就建立起了以學(xué)生為中心的課堂授課方式，以學(xué)生為中心的課堂三維目標(biāo)應(yīng)用課堂落實目標(biāo)進(jìn)行表述。例如，高中生物必修二第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制這節(jié)課課堂落實目標(biāo)如下：情感目標(biāo)：以小組為單位，通過小組合作完成DNA分子的復(fù)制過程認(rèn)知，認(rèn)同生命延續(xù)的精確性的觀點，形成尊重生命和科學(xué)探究生命問題的態(tài)度。能力目標(biāo)：通過資料分析是半保留復(fù)制而不是全保留方式，歸納出半保留復(fù)制的增殖方式;通過DNA半保留復(fù)制過程分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相關(guān)計算公式。知識目標(biāo)：識記DNA分子復(fù)制的條件、原理、步驟、方向、意義。這種調(diào)整后的知識目標(biāo)應(yīng)放到課前預(yù)習(xí)課中完成，課堂成為學(xué)生利用已識記的知識建構(gòu)能力的過程，在建構(gòu)能力的過程中學(xué)生通過體驗自然就實現(xiàn)了情感目標(biāo)。

1.調(diào)整三維目標(biāo)順序后能力目標(biāo)的定位成為設(shè)計的核心

經(jīng)過調(diào)整，在實踐過程中能力目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心，定位好一節(jié)課能力目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。能力目標(biāo)的內(nèi)涵是指學(xué)生要通過體驗和交流獲取有價值的信息，建構(gòu)出自己的學(xué)科知識體系，形成規(guī)范的結(jié)論呈現(xiàn)或方法總結(jié)，并達(dá)到靈活運(yùn)用結(jié)論和方法以解決問題的過程。在教師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生獲得了思維能力提升之后，他們的課后作業(yè)就能快速完成，可以為學(xué)生留下自由時間去完成學(xué)生喜歡的學(xué)科內(nèi)容，本學(xué)科的學(xué)生興趣就會被激發(fā)出來，這不僅實現(xiàn)了能力目標(biāo)，而且也實現(xiàn)了情感目標(biāo)。學(xué)生在具備了基本能力后，面對應(yīng)試時，只要在考試前進(jìn)行短暫的復(fù)習(xí)，就會快速提升考試能力。

2.調(diào)整的知識目標(biāo)的定位和落實

調(diào)整順序后對知識目標(biāo)有明確的界定，即某些概念、公式定理、操作流程、歷史史實等的記憶，從某種程度上講，就是學(xué)生可以通過自主識記的內(nèi)容，也是形成能力目標(biāo)不可缺少的基礎(chǔ)知識部分。在課堂研究中，筆者認(rèn)為具體的知識目標(biāo)可以分為兩個部分，一部分是了解性知識目標(biāo)，即為了相關(guān)能力的形成必須拓展的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以完成的任務(wù);另一部分是學(xué)生必須準(zhǔn)確識記的部分，不論是哪種知識目標(biāo)，都是要通過學(xué)生自己去認(rèn)識的。所以，知識目標(biāo)的內(nèi)容一般是要通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生去完成的，完成得是否到位關(guān)系到學(xué)生課堂能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.前一節(jié)課的能力目標(biāo)與后一節(jié)知識目標(biāo)的關(guān)系

知識目標(biāo)是能力目標(biāo)形成的前提，但前一節(jié)課的能力目標(biāo)一旦達(dá)成，下一節(jié)課就可以直接拿來使用，這時，上一節(jié)課的能力目標(biāo)形成的結(jié)論或方法在下一節(jié)課上就構(gòu)成了知識目標(biāo)。在下一課可以作為知識強(qiáng)化，也可以在探究問題時進(jìn)行回顧，為下一節(jié)課探究形成新的方法或結(jié)論起到支撐作用，這種過程也是學(xué)科內(nèi)綜合能力的建構(gòu)過程。

調(diào)整后三維目標(biāo)之間的關(guān)系是，情感目標(biāo)是前提，能力目標(biāo)是核心，知識目標(biāo)是載體，實現(xiàn)了能力目標(biāo)，也就達(dá)成了情感目標(biāo)，也同時強(qiáng)化了知識目標(biāo)。

三、調(diào)整三維目標(biāo)后應(yīng)注意相關(guān)目標(biāo)動詞的使用

在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)原有的目標(biāo)動詞大多是方向性的界定，這種方向的界定很難讓教師在課堂設(shè)計中準(zhǔn)確地定位，即原目標(biāo)動詞多定向，少有定量，沒有為每一節(jié)課堂設(shè)計確定能力要求提供定量的指導(dǎo)。在研究中筆者提出，對一節(jié)課而言，根據(jù)課標(biāo)要求完成課堂落實目標(biāo)動詞的量化研究來實現(xiàn)準(zhǔn)確的課堂三維目標(biāo)定位，即對每一節(jié)課的設(shè)計而言，需要用相關(guān)的課堂目標(biāo)（定量目標(biāo)）動詞來表述，讓授課教師準(zhǔn)確地知道達(dá)到哪一種量化標(biāo)準(zhǔn)后本課時的基本能力目標(biāo)就視為達(dá)成，當(dāng)完成了這節(jié)課的基本目標(biāo)，再根據(jù)自己的經(jīng)驗、學(xué)生的情況去靈活地拓展或提升，這一部分就是課堂的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過實踐證明，量化課堂目標(biāo)后設(shè)計出的課堂可以順利實現(xiàn)課堂能力目標(biāo)，也實現(xiàn)了課堂從知識為核心到能力為核心的轉(zhuǎn)變。例如，課標(biāo)中多用“了解”“知道”等動詞，這些動詞缺少基本的量化指標(biāo)，讓課堂的設(shè)計者無法確定達(dá)到什么水平就算完成了課標(biāo)的基本要求。在課標(biāo)動詞的量化研究中，根據(jù)不同的課時，把“了解”可以具體量化為“閱讀”“觀看”或“舉例”等不同的目標(biāo)層次，不難看出，“閱讀”“觀看”是知識目標(biāo)，“舉例”應(yīng)歸為能力目標(biāo)。類似很多課標(biāo)上的目標(biāo)動詞在落實目標(biāo)的研究中都要進(jìn)行必要的量化，只有通過相關(guān)的量化表述，課堂設(shè)計才有相關(guān)最低量化標(biāo)準(zhǔn)。

有些目標(biāo)動詞的定位本身還需要斟酌，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)把“舉例”列為知識目標(biāo)，在實踐的過程中我們認(rèn)為學(xué)生如果能針對某個問題能準(zhǔn)確舉例，就已經(jīng)達(dá)到理解層次了，應(yīng)屬于能力目標(biāo)。

有些目標(biāo)動詞在課堂設(shè)計的操作層面上應(yīng)有可操作性的界定，例如，調(diào)整后的情情感目標(biāo)量化動詞通?？梢员硎鰹椤罢{(diào)動”“感受”“激發(fā)”“形成”“認(rèn)同”等，這樣的量化表述提醒教師在上每一節(jié)課前都應(yīng)把注意力往能力目標(biāo)上轉(zhuǎn)移，只有完成了能力形成的過程，才會產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗，把情感態(tài)度這一常常被認(rèn)為是務(wù)虛的目標(biāo)落到實處。

在研究中我們可以把知識目標(biāo)用“識記”“閱讀”“觀看”等相關(guān)動詞表述。能力目標(biāo)通常用“舉例”“類比”“得出”“總結(jié)”等層面的相關(guān)表述。例如，“舉例”就是課程標(biāo)準(zhǔn)“理解”的最低層次的量化動詞。

通過三維目標(biāo)順序的調(diào)整和課堂落實目標(biāo)的研究，學(xué)校的“三部分六環(huán)節(jié)”課堂設(shè)置就變?yōu)椋旱谝徊糠质穷A(yù)習(xí)，第二部分是課堂探究，第三部分是課后鞏固;六環(huán)節(jié)是課前自主探究、課前自主檢測、課堂合作探究、課堂探究總結(jié)、課堂即時評價、課后拓展延伸。這樣一種教學(xué)模式順利實現(xiàn)了把日常課堂教學(xué)以知識傳授為核心向以能力形成為核心的轉(zhuǎn)型。

（作者單位：西安鐵一中濱河學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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