“思維碰撞”課堂的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究

崔成林

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力，是課堂教學(xué)的重要價(jià)值追求?！巴ㄟ^對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論，這是21世紀(jì)教育需要的手段”。[1]“思維碰撞”課堂，立足課堂文化層面的變革思維，不拘泥于流程、環(huán)節(jié)、模式的打造，組織競爭、思辨、質(zhì)疑、反饋性學(xué)習(xí)活動(dòng)，追尋課堂生命活力的本質(zhì)追求，旨在培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判反思能力，讓學(xué)生成為有思想的人。

一、為什么要構(gòu)建“思維碰撞”課堂

目前在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在以下幾方面問題。其一，思維教學(xué)的荒蕪，學(xué)生缺乏批判性思維。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為中心，教師關(guān)注的是內(nèi)容和效率。學(xué)生出錯(cuò)后，只是簡單地告訴正確答案以節(jié)約時(shí)間。這樣的教學(xué)成了學(xué)生思維的屠宰場，學(xué)生經(jīng)常像抵御瘟神一樣抗拒思考。與此同時(shí)，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低，而我國學(xué)生缺乏批判性思維是不爭的事實(shí)。在當(dāng)前被泛濫信息包圍的時(shí)代，如果不培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，他們就會(huì)被不同渠道的信息所淹沒，難于辨別是非，給學(xué)生和社會(huì)發(fā)展造成極大的危害。

其二，思維性教學(xué)、對(duì)話性教學(xué)、互惠性學(xué)習(xí)一直備受重視。在世界各國教育目標(biāo)中，最為一致，也最重要的一條就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力。[2]如果不培養(yǎng)批判性思維，學(xué)生就不善于辨別是非，無法成為合格公民。

其三，在課改實(shí)驗(yàn)中，不少教師對(duì)于讓課堂煥發(fā)出生命活力理解淺顯，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是指向問題解決的生生對(duì)話和師生對(duì)話，而是出現(xiàn)了一問一答式的全體參與、交流互動(dòng);以表現(xiàn)為本的自編自演、說學(xué)逗唱;廉價(jià)評(píng)價(jià)下的小手林立、爭先恐后;教師講變成學(xué)生講、教師問變成學(xué)生問的知識(shí)搬遷等一系列課堂操作的偏差。如果不能解決這些具體問題，教師的課改熱情就難以保持，課改的前途也會(huì)受到懷疑。

二、如何構(gòu)建“思維碰撞”課堂

美國教育家赫欽斯在《教育中的沖突》一文指出：什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作。為解決學(xué)校新課程改革過程中遇到的困惑與思考，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的合格公民，我們選擇了“思維碰撞”課堂實(shí)踐研究路徑。

“思維碰撞”課堂建構(gòu)經(jīng)歷了理論建構(gòu)階段、實(shí)踐提煉階段與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)階段。在理論建構(gòu)階段，學(xué)校主要研究了智慧教學(xué)的概念、智慧教學(xué)的基本特征、智慧教學(xué)的基本取向等問題，這些問題的解答標(biāo)志著“新雙基”課堂理論建構(gòu)的基本完成。在實(shí)踐提煉階段，課題組開始把小組合作引入課堂。然而，教學(xué)中的低效、雜亂問題，使大家一次次陷入了苦惱。經(jīng)過大量實(shí)踐，課題組摸索出了以同伴互助為主、小組合作為輔的經(jīng)驗(yàn)式，逐步形成了個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作、班級(jí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的互教互學(xué)課堂組織形式。課堂組織結(jié)構(gòu)的改變，給教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。經(jīng)過不斷進(jìn)行嘗試，終于磨合出問題引領(lǐng)、互教互學(xué)、外化共享三位一體的教學(xué)策略。問題引領(lǐng)意在把握方向、穿針引線、組織教學(xué)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的繼承與發(fā)展?；ソ袒W(xué)意在整合學(xué)習(xí)組織、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、營建民主文化，是“特朗普制”的學(xué)習(xí)和發(fā)展。外化共享以內(nèi)外交融、情知統(tǒng)一、共享發(fā)展為原則，把課堂構(gòu)建成了學(xué)生“即知即傳”的實(shí)踐動(dòng)場，以想懂的做出來、做過的說出來，促進(jìn)了學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)階段，通過構(gòu)建課改文化、建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組評(píng)價(jià)，培訓(xùn)學(xué)生組織;學(xué)習(xí)香港課堂，編制學(xué)業(yè)紙，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組和學(xué)業(yè)紙基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)手段，完善現(xiàn)代課堂教學(xué)工具。并把課堂活動(dòng)作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，總結(jié)出競賽式（對(duì)抗比較）、爭鳴式（觀點(diǎn)爭鳴）、拼接式（集思廣益）、論證式（思路展析）、辯論式（論據(jù)交鋒）、扮演式（角色模擬）等“思維碰撞”課堂活動(dòng)方式。

在實(shí)踐研究中，總結(jié)提煉出了一系列操作策略并發(fā)掘出了“思維碰撞”課堂兩大法寶和五種基本元素、四種組織形式、三種課程載體、兩個(gè)學(xué)習(xí)工具與一個(gè)基本理念。兩大法寶即交互反饋與學(xué)習(xí)支架。交互反饋是指在問題應(yīng)答后，讓學(xué)生參與補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、點(diǎn)評(píng)等，形成應(yīng)答后的反饋（再反饋）及教師追問，生成生生對(duì)話，激發(fā)課堂活力。這種再反饋實(shí)際上是對(duì)問題的再思考、再探究，達(dá)成對(duì)核心問題的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)支架是指在學(xué)生遇到思維障礙點(diǎn)時(shí)給予的資源性支持，以幫助學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如優(yōu)質(zhì)問題、方法指導(dǎo)、圖表資料……學(xué)習(xí)支架的提出和實(shí)施緩解了教師不講不會(huì)的擔(dān)憂。

思維碰撞課堂的五大基本元素分別是凝練優(yōu)質(zhì)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、介入能力評(píng)價(jià)、引爆交互反饋、提供學(xué)習(xí)支架。四種組織形式分別為個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)。三種課程載體分別是微課程、學(xué)業(yè)紙和思維導(dǎo)圖。微課程用于前置學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)紙即為課堂活動(dòng)紙，思維導(dǎo)圖主要用于歸納整理。兩個(gè)學(xué)習(xí)工具分別是雙（多）色筆和記錄紙（計(jì)分紙）。雙（多）色筆用于學(xué)生記錄自我思考（含反思）、他人（組）觀點(diǎn)或批改、修正答案;記錄紙（計(jì)分紙）主要用于教師上課記錄學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)問題的速記單。一個(gè)基本理念就是產(chǎn)出導(dǎo)向，從“貯存”到“產(chǎn)出”是解決課改一對(duì)對(duì)矛盾的鑰匙。讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果（如思維導(dǎo)圖、作文、問題解決方案……）是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本。

三、“思維碰撞”課堂帶來了什么

1.建構(gòu)了“思維碰撞”的對(duì)話關(guān)系模型

從學(xué)校社會(huì)學(xué)的角度來看，學(xué)生是在對(duì)話、交往和交流中實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的。“思維碰撞”課堂，恰當(dāng)合理地構(gòu)建了對(duì)話模型，使學(xué)生在事實(shí)上處于了核心地位，在這一模型中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，賦予了對(duì)話、交流和碰撞豐富意蘊(yùn)，并從實(shí)踐層面，彰顯了學(xué)生主體地位存在的具體性和真實(shí)性。

2.在教學(xué)實(shí)踐層面上形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞣椒?/p>

（1）問題為基礎(chǔ)──引發(fā)思維

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂要形成“思維碰撞”，關(guān)鍵是有能夠挑起認(rèn)知沖突和思想交鋒的話題?！八季S碰撞”課堂反對(duì)問題碎、活動(dòng)散、思維淺的教學(xué)行為，主張將學(xué)生的注意力集中在兩三個(gè)核心問題的尋證或辨析上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，注重問題的開放性、探究性，因而需要整合教材、研究學(xué)生、精心設(shè)計(jì)，以引發(fā)“思維碰撞”，加深問題理解，產(chǎn)出思維成果。

（2）探討為階梯──聚合思維

沒有對(duì)問題的探究和思考，就不可能有自己的思維成果;沒有獨(dú)立的思維成果，就無法有效交流。從課堂角度講，問題探究就是學(xué)生尋求問題解決方法，理順自己的理由與論據(jù)，以利于成果交流的過程。

問題探析的基本流程：

（3）碰撞為亮點(diǎn)—發(fā)散思維

碰撞能夠產(chǎn)生問題，課堂上對(duì)話交流，既可以暴露學(xué)生知識(shí)欠缺和思維不足，也可以提高學(xué)生的質(zhì)疑和問題能力;碰撞尋求共識(shí)，“思維碰撞”課堂盡管鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)、不同見解、不同思路、不同方法、不同論據(jù)、不同成果的表達(dá)，但不求兩者的對(duì)立，認(rèn)為課堂的效應(yīng)應(yīng)該是問題共振、情感共鳴、智慧共享、價(jià)值共識(shí)。

（4）反饋為關(guān)鍵──矯正思維

反饋是交流溝通過程的一部分。反饋是“思維碰撞”不可或缺的手段，有質(zhì)量的反饋，才能形成有價(jià)值的碰撞。反饋還是在不斷地解決老問題、提出新問題的過程中，由低層次向高層次前進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋，可以不斷地矯正偏向和失誤，逐步達(dá)到預(yù)期的目的。

（5）變式為保障──遷移思維

“變式教學(xué)”是指通過對(duì)教學(xué)問題情境進(jìn)行多角度改換，來展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。運(yùn)用這一教學(xué)策略，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生具體明確的任務(wù)，讓他們自己去解決;其次是要為學(xué)生順利完成任務(wù)創(chuàng)造一定的條件，如提示性的設(shè)問或小組合作探究;最后是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納方法，進(jìn)而提升學(xué)生由此及彼、觸類旁通的遷移能力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（6）實(shí)踐為根本—應(yīng)用思維

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。教學(xué)改革要使學(xué)、思、知、行四個(gè)方面相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)和別人共同生活?！八季S碰撞”課堂倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.改進(jìn)了教學(xué)，提高了學(xué)生思維水平

“思維碰撞”課堂是一種區(qū)別于“合作展示”教學(xué)的新形式，它的精彩源于差異、成于思維，追求以學(xué)生的“思維成果”引發(fā)課堂活力。

“思維碰撞”課堂與傳統(tǒng)教法比，提供了給學(xué)生研討的話題，組織生生之間與師生之間對(duì)話，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)人類優(yōu)秀的知識(shí)成果。與“合作課堂”相比，“合作展示”課堂是單向的展現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)能力和合作能力，實(shí)質(zhì)是信息交流與知識(shí)互補(bǔ);“思維碰撞”課堂是雙向的互動(dòng)，面向?qū)W科思維和學(xué)習(xí)能力;實(shí)質(zhì)是思維互動(dòng)和智慧共建?！八季S碰撞”就是要引發(fā)智慧的火花，這種碰撞火花往往預(yù)示著，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生出新信息（新知識(shí)），這正是思維碰撞的成果。

“思維碰撞”課堂提倡“在交流中獲取知識(shí)，在爭鳴中生成智慧，在對(duì)話中深化理解，在比較中學(xué)會(huì)反思”，它不拘泥于“模式”“方法”“流程”的改造，而是立足于課堂文化和思維方式的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，選擇的是組合性突破、優(yōu)化中發(fā)展的課堂改造之路。

首先，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，“見解爭鳴、質(zhì)疑論辯”已成為我們的課堂亮點(diǎn)。尤其是小組評(píng)價(jià)的運(yùn)用，學(xué)困生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生間互教互學(xué)、互幫互進(jìn)，在快樂、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以健康成長。

其次，教師幸福指數(shù)提高。課堂改造如同指揮棒，驅(qū)動(dòng)自覺尋求方法，主動(dòng)交流實(shí)踐智慧，應(yīng)對(duì)課堂上的種種挑戰(zhàn)。課改促使我校教師專業(yè)發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。一年來，我校誕生了五個(gè)省教學(xué)能手，三個(gè)全國目標(biāo)教學(xué)課堂比賽一等獎(jiǎng)，省市優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課獎(jiǎng)21項(xiàng)。

再次，“百家爭鳴”漸成常態(tài)。民主科學(xué)的課堂氛圍逐漸形成，“課改瓶頸”即學(xué)生評(píng)價(jià)初步突破，“百家爭鳴”的課堂表現(xiàn)已成常態(tài)，“百花齊放”的課改模式已現(xiàn)雛形，初中各個(gè)學(xué)科開始彰顯出不同的色彩，小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、綜合科目的課改模式自成一體，學(xué)生的主體地位、綜合能力大大提升。

實(shí)踐證明，思維碰撞有利于深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、比較和推理能力，有效鍛煉學(xué)生的言語、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新能力。

四、“思維碰撞”課堂需要進(jìn)一步解決的問題

改革與問題同步，挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存。盡管我們學(xué)校做了一些有益的嘗試，“思維碰撞”課堂漸現(xiàn)其生命活力，但在課堂改造中，我們也遇到不少困難，一些制約因素亟待解決。

缺乏教學(xué)心理學(xué)支撐。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)過程到底是怎樣發(fā)展的？課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維如何遞進(jìn)更加科學(xué)？根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)應(yīng)如何確定？用什么方式能兼顧批判性思維和其他思維共同發(fā)展？

教師專業(yè)水平不平衡?！八季S碰撞”課堂對(duì)教師專業(yè)水平要求較高，然而部分教師能力不足，駕馭不了“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)過程，這種專業(yè)能力的不平衡制約著“思維碰撞”課堂整體水平的提升。

教育環(huán)境需要改善。傳統(tǒng)文化的影響、民主文化的缺乏，影響著課堂教學(xué)民主化水平，顯現(xiàn)在學(xué)生規(guī)則意識(shí)和傾聽素養(yǎng)不盡如人意。社會(huì)對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的尋求導(dǎo)致大班額的現(xiàn)實(shí)存在，給學(xué)校課改帶來不小的困難。

此外，課堂改造是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，不能期望教師理念徹底轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)根本改觀，拔苗助長的預(yù)期會(huì)產(chǎn)生與期望相反的結(jié)果，影響到學(xué)校教學(xué)改革生長的正常歷程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗.高考作文該如何考查學(xué)生的批判性思維[N].中國青年報(bào)， 2012-06-13.

（作者單位：山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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