“TSO思維課堂”模式下的生物教學(xué)環(huán)節(jié)

趙群英 陳忠 陳慧莎

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提出了“TSO思維課堂”教學(xué)模式?！癟SO”是教師（Teacher）、學(xué)生（Student）、目標(biāo)（Orientation）三個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母，寓意思維課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)?！癟SO思維課堂”的核心價(jià)值就是科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，在教師主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過小組合作探究、小組代表展示、小組相互點(diǎn)評(píng)等課堂環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和交流的平臺(tái)，將感悟的過程還給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成學(xué)科思想，切實(shí)有效地提高學(xué)生的思維能力。

思維課堂模式中必須考慮清晰的課堂知識(shí)主線、科學(xué)的思維問題設(shè)計(jì)、思維交流與展示活動(dòng)、思維方法訓(xùn)練與實(shí)踐運(yùn)用這四個(gè)方面。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者提出了明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)形成過程，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)因材施教等方面的課堂基本要求。下面將以《單克隆抗體制備》這一課為例來詳細(xì)闡述。

思維是課堂的靈魂，課堂知識(shí)主線是思維的載體，流暢科學(xué)的課堂主線可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在《單克隆抗體制備》這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下課堂教學(xué)的知識(shí)主線。

在以上的知識(shí)主線指導(dǎo)下，筆者通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。

環(huán)節(jié)一：精彩導(dǎo)入，思維啟航

看視頻，請(qǐng)完成：血型鑒定原理是 。鑒定的準(zhǔn)確性主要與抗體純度有關(guān)，如何獲得高純度的抗體作為定型試劑呢？

教學(xué)說明：血型鑒定視頻中的凝集現(xiàn)象能緊扣課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。導(dǎo)入內(nèi)容生活化，學(xué)生有著實(shí)際的感受，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，這僅是為了開展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開展，還有賴于教師的正確問題引導(dǎo)。課堂問題的設(shè)計(jì)必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。課堂教學(xué)時(shí)注意處理好預(yù)設(shè)性問題和生成性問題，預(yù)設(shè)性問題要能夠啟動(dòng)學(xué)生思維，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。問題設(shè)置還應(yīng)注意新舊知識(shí)的銜接，多用建構(gòu)方式來促進(jìn)學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：層層設(shè)問，溫故探新

質(zhì)疑1：抗體由什么細(xì)胞產(chǎn)生的？脾臟中提取到的B細(xì)胞種類相同嗎？為什么？

質(zhì)疑2：獲得抗體的傳統(tǒng)方法是什么？有何缺陷？

質(zhì)疑3：體外培養(yǎng)B淋巴細(xì)胞能否持續(xù)獲得大量專一性抗體？

質(zhì)疑4：什么細(xì)胞可以無限增殖？

質(zhì)疑5：如何才能將兩種細(xì)胞的特點(diǎn)結(jié)合起來？

質(zhì)疑6：如何篩選出雜交瘤細(xì)胞？

教學(xué)說明：這些問題從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，通過層層引導(dǎo)，學(xué)生很快能夠理解單克隆抗體的過程和原理。

環(huán)節(jié)三：合作探究，思維碰撞

小組活動(dòng)，動(dòng)手建模：你能根據(jù)剛才大家討論的猜想，與你的合作小組成員利用現(xiàn)有的材料（四色橡皮泥），模擬制備雜交瘤細(xì)胞嗎？

教學(xué)說明：學(xué)生自己動(dòng)手建模來突破融合細(xì)胞種類的難點(diǎn)。橡皮泥的模擬使細(xì)胞融合的過程和結(jié)果分析不是紙上談兵，在學(xué)生手中能栩栩如生地展現(xiàn)出來，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓思維從感性上升到理性。

環(huán)節(jié)四：分享展示，質(zhì)疑發(fā)散

[即時(shí)檢測(cè)1]（略）

質(zhì)疑7：篩選出雜交瘤細(xì)胞都能產(chǎn)生所需抗體嗎？

教學(xué)說明：①細(xì)胞融合后類型判斷的難點(diǎn)采用了模型制作的方式來突破。模型還可以考慮物理、數(shù)學(xué)、概念等不同形式，其目的都是通過直觀的形式反映知識(shí)的內(nèi)在含義。②學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)解惑答疑，思維在學(xué)生討論、展示中碰撞升華，重點(diǎn)和難點(diǎn)也可較好得到突破。

知識(shí)系統(tǒng)化是思維課堂的要求，學(xué)生課堂上零散知識(shí)必須要再加工形成完整的知識(shí)體系。知識(shí)體系可促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的橫縱聯(lián)系，在以后的解題中發(fā)揮重要的作用。而選修3的現(xiàn)代生物技術(shù)復(fù)雜精細(xì)，若將該過程流程化，有助于學(xué)生清晰掌握新知識(shí)新技術(shù)，這樣教師教以及學(xué)生學(xué)都會(huì)顯得水到渠成。

環(huán)節(jié)五：知識(shí)梳理，建構(gòu)體系

下圖表示單克隆抗體制備過程的各階段圖解，請(qǐng)用箭頭把代表各圖解的字母按單克隆抗體制備過程的順序連接起來。

質(zhì)疑8：由圖中可以看出，在單克隆抗體制備過程中運(yùn)用了哪些動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)手段？

質(zhì)疑9：?jiǎn)慰寺】贵w有何特點(diǎn)？

建立起知識(shí)體系后，利用練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，進(jìn)而從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的思考，能有效地提高學(xué)生的思維能力。練習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的后延與深加工，學(xué)生能在練習(xí)中能在生活中找到知識(shí)的影子會(huì)更有利于知識(shí)學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)六：對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，突破重難點(diǎn)

[即時(shí)檢測(cè)2]（略）

當(dāng)前，課堂上我們主要訓(xùn)練的是理科思維，把理論用于實(shí)踐，考慮實(shí)踐中的一些問題則是一種工科思維，兩種思維有聯(lián)系也有區(qū)別。用知識(shí)去解決生活的一些問題才是知識(shí)真正的價(jià)值，學(xué)生習(xí)得知識(shí)后能去思考運(yùn)用，不僅能加深知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)更深入的思考?？萍嫉陌l(fā)展離不開思維的發(fā)散、聯(lián)系、遷移及邏輯推理，課后學(xué)生適當(dāng)去了解一些新科技運(yùn)用，拓展知識(shí)面，這些活動(dòng)使學(xué)生思維品質(zhì)更上一層樓。

環(huán)節(jié)七：還原生活，歸納應(yīng)用

分享展示—鏈接科技：請(qǐng)兩位同學(xué)為我們分享單克隆抗體的應(yīng)用！

[即時(shí)檢測(cè)3]（略）

環(huán)節(jié)八：課后拓展，檢測(cè)提升

第一，反思本課的學(xué)習(xí)，寫在學(xué)習(xí)目標(biāo)右欄處

第二，完成分層訓(xùn)練P87～88

第三，選作：拓展題—給熱愛生物、學(xué)有余力的學(xué)生

教學(xué)說明：課堂或者課后的反思、總結(jié)、知識(shí)遷移運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。反思的基本要求有：第一，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié);第二，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的包括知識(shí)、方法等;第三，要掌握知識(shí)的來龍去脈，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu);第四，注意對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。應(yīng)用遷移的目標(biāo)是掌握知識(shí)的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。

“TSO思維課堂”要求圍繞學(xué)生思維培養(yǎng)為核心目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)的功能，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的思維能力。思維課堂以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，聚焦思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正高效。對(duì)于以上所述，實(shí)際授課時(shí)可以靈活調(diào)整，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生層次進(jìn)行輕重取舍。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，其中問題要有思維的深度和廣度、提供合理的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和展示，學(xué)習(xí)后要讓學(xué)生充分反思與運(yùn)用是需要特別注意的幾點(diǎn)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須依靠自身的體會(huì)、歸納和實(shí)踐，教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注思維過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持方能真正獲得良好的思維能力。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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