基于思維三元理論的高中政治學(xué)科思維能力的培養(yǎng)

尹君

一、高中政治課堂的現(xiàn)狀

根據(jù)斯騰伯格思維三元理論，思維可以劃分為三個(gè)層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價(jià)、比較、對比和檢驗(yàn)等能力;創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力;實(shí)用性思維則涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。而教育的最理想狀態(tài)就是能培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才。

目前高中學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中存在一定的學(xué)習(xí)問題。一是對于課本上的知識點(diǎn)死記硬背，思路單一，造成了思維過程的封閉性和單一性。二是學(xué)生知識零碎，缺少分析歸納，沒有構(gòu)建知識體系，不了解課本的思維邏輯體系，這也正是沒有達(dá)到高考政治學(xué)科的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力。

三是思維遲鈍，盲目被動(dòng)地學(xué)，缺乏思維活動(dòng)的靈活性和暢通性。四是缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)源于考試。其實(shí)這些從另一面也反映了教師在教學(xué)方面存在的相應(yīng)問題，如照本宣科、缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)用三元思維理論來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，無非是這三種情況：第一，缺乏分析性思維，涉及分析、判斷、評價(jià)、比較、對比和檢驗(yàn)等能力學(xué)生顯得無能為力;第二，缺乏創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力學(xué)生顯得不足;第三，缺乏實(shí)用性思維，缺少在涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的能力。加強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科思維能力培養(yǎng)有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

鑒于以上出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科思維能力尤顯重要，應(yīng)引起思想政治教師的足夠重視。那么，如何在高中思想政治課教學(xué)過程中，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能呢？

二、運(yùn)用啟發(fā)式教育方法激發(fā)學(xué)生思維潛能

部分教師只是把啟發(fā)式同是什么、為什么、怎么樣、找課本等同起來。啟發(fā)離不開提問，但并不等同于提問。那種機(jī)械的問法，只能形成學(xué)生思維的簡單化，而不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生也無法構(gòu)建知識體系。思維三元理論認(rèn)為，啟發(fā)式就是教師在教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)識的能動(dòng)作用進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺地依靠思維理解所學(xué)知識。啟發(fā)式應(yīng)該做到布情境—設(shè)疑問—搞探究—構(gòu)體系—深層次。布情境是指創(chuàng)設(shè)布置情境來激發(fā)思維興奮中心，通過設(shè)置情境來激發(fā)學(xué)生求知的欲望;設(shè)疑問是指注重設(shè)置疑問，通過問題教學(xué)，提高思維效度;搞探究是指通過探究，建立思維模式，提升思維品質(zhì);構(gòu)體系是指生成知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維框架;深層次則是拓展思維深度，內(nèi)化為學(xué)生能力素養(yǎng)。

如在微信上、網(wǎng)絡(luò)上有許多啟發(fā)式資源，這些資源可以是一個(gè)小短片、可以是一篇小文章，也可以是一段時(shí)政材料。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越是有趣、刺激性的情境就越容易發(fā)展學(xué)生思維能力，如導(dǎo)入中加入“成龍duang霸王洗發(fā)水廣告”，播放完廣告學(xué)生哄堂大笑。但是這不是教學(xué)目的，作為教師要及時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如筆者立馬設(shè)置問題：“這體現(xiàn)了什么文化現(xiàn)象？產(chǎn)生這種文化現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生立馬陷入了思考，而這種思考才是課堂的價(jià)值體現(xiàn)。隨著學(xué)生的小組合作，傳媒的商業(yè)性和文化市場的自發(fā)性知識點(diǎn)讓學(xué)生刻骨銘心，因?yàn)樗麄兘邮芰嗽S多諸如“duang”這樣的現(xiàn)象體現(xiàn)了文化市場的自發(fā)性和傳媒的商業(yè)性。一個(gè)啟發(fā)式設(shè)問如同一滴水，激起了學(xué)生心中的學(xué)習(xí)興趣。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知程度和特定年齡的思維習(xí)慣出發(fā)，對癥下藥、循序漸進(jìn)。思維三元理論認(rèn)為，在不同的年級段，學(xué)生思維狀況有較大的差異。一般來說，高一年級時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維。由于新的高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)受初中階段的影響很大，如不改變，易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不適應(yīng)高中階段的大容量、多學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)中，高一年級宜實(shí)行案例化設(shè)置情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，教師要注重例子的典型性、現(xiàn)實(shí)性，把教材中抽象的政治術(shù)語、理論及觀點(diǎn)，通過具體的可感性的材料分析出來，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力。

高二年級時(shí)，學(xué)生大部分都已經(jīng)習(xí)慣了教師的教學(xué)方法，初步形成新的思維習(xí)慣和思維方法，即思維三元理論中的創(chuàng)造性思維，在這時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)注重研究學(xué)生自身的思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)科知識體系、培養(yǎng)學(xué)生思維，即著重高考能力中所要求的培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力。如經(jīng)濟(jì)模塊可以以消費(fèi)—交換—生產(chǎn)—分配—社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)為體系構(gòu)建知識框架;而文化模塊可以以文化的作用—文化傳播繼承創(chuàng)新—民族精神中華文化—中國特色社會(huì)主義文化來構(gòu)建知識體系。

而在高三年級時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)提升思維三元理論中的實(shí)用性思維，把教學(xué)主要精力放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠弄清常見思維課堂的基本要求，并強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，鞏固思維成果。在這時(shí)可以提升思維品質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高考所要求的探究和論證問題、描述和閘釋事物的能力。如哲學(xué)教學(xué)可以以故事案例—哲學(xué)原理學(xué)習(xí)—運(yùn)用哲學(xué)原理—解決新情境下的新問題來提高學(xué)生的實(shí)用性思維。

思想政治學(xué)科思維有其學(xué)科特殊性，這在客觀上要求高中政治課教師應(yīng)把思維訓(xùn)練放在重要位置上，只有充分啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能科學(xué)地、更加有效地完成三元思維理論所要求達(dá)到的三種思維能力。只有不斷地實(shí)現(xiàn)課堂模式轉(zhuǎn)型，才能提高學(xué)生思維能力，也只有不斷堅(jiān)持思維課堂教學(xué)，提升學(xué)生政治學(xué)科思維素養(yǎng)，才能真正做到“授人以漁”。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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