歷史課堂中提高學(xué)生思維能力的幾條途徑

吳如玉

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一理念決定了提高學(xué)生的歷史意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科教育學(xué)的根本任務(wù)。

學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是新課程教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是高考的核心能力要求。近年來(lái)，我校大力推進(jìn)思維型課堂研究，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)由知識(shí)型向思維型轉(zhuǎn)軌，要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，從而全面提高學(xué)校辦學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文著重探討歷史課堂中提高學(xué)生思維能力的幾條途徑。

一、運(yùn)用“時(shí)間軸”和“思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)時(shí)序觀念和整體把握歷史問(wèn)題的能力

按時(shí)間順序進(jìn)行思維是歷史推理的核心，如果學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的年代順序感，是無(wú)法考察歷史事件之間的聯(lián)系并解釋歷史的因果關(guān)系的。時(shí)間順序?yàn)闅v史思維的組織提供了智力的支柱。在高三復(fù)習(xí)備考課堂上，我們引進(jìn)“時(shí)間軸”和“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)序思維和整體把握歷史問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握歷史階段特征。例如，在復(fù)習(xí)必修三《近代中國(guó)思想解放潮流》這一單元時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“時(shí)間軸”（見(jiàn)圖1），把從19世紀(jì)開(kāi)始先進(jìn)的中國(guó)人“開(kāi)眼看世界”到20世紀(jì)初的新文化運(yùn)動(dòng)，由淺到深、由表及里不斷深化地學(xué)習(xí)西方的過(guò)程放到世界大環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生分析推動(dòng)中國(guó)人學(xué)習(xí)西方的因素并概括出近代中國(guó)學(xué)習(xí)西方的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)必修二第二單元時(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”（見(jiàn)圖2）讓學(xué)生對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展過(guò)程一目了然。

二、在課堂教學(xué)中引入大量輔助材料

作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差。這就要求教師在課堂上補(bǔ)充相應(yīng)的材料，讓學(xué)生接觸到教科書(shū)以外的歷史書(shū)籍及各種歷史文獻(xiàn)，并向他們介紹各種歷史解釋和觀點(diǎn)，使學(xué)生成為有思想的讀者。如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶標(biāo)準(zhǔn)答案或權(quán)威性解釋、重復(fù)文獻(xiàn)或課本中提出的事實(shí)或結(jié)論，就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。因此，我們?cè)谝孟嚓P(guān)史料的同時(shí)，會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)和高考要求，努力設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有深度、有思維性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與史料有密切的關(guān)系，并要有適當(dāng)?shù)碾y度，或啟發(fā)學(xué)生思考，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

三、注重思維過(guò)程分析，切實(shí)提高歷史思維能力

【案例】根據(jù)表1概述1870—1910年世界航運(yùn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并分析圖3所呈現(xiàn)趨勢(shì)出現(xiàn)的原因。

表1 1870—1910年世界船舶噸位數(shù)（單位：百萬(wàn)凈噸）

年份 帆船 汽船

1870年 14.1 2.7

1880年 14.5 5.5

1890年 12.0 10.2

1900年 10.0 16.2

1910年 8.4 26.2

在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生按照如下過(guò)程解決問(wèn)題：

步驟一：整理設(shè)問(wèn)，理清目標(biāo)與途徑。

目標(biāo) 限制性條件 途徑

1.世界航運(yùn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 1870—1910年 根據(jù)材料

2.圖1所呈現(xiàn)趨勢(shì)的原因 1870—1913年 根據(jù)表1及所學(xué)知識(shí)

步驟二：結(jié)合所學(xué)，回憶教材相關(guān)知識(shí)，概括關(guān)鍵詞。

教材相關(guān)知識(shí)（緊扣材料要求的時(shí)間和內(nèi)容范圍） 關(guān)鍵詞

圖1所呈現(xiàn)趨勢(shì)的原因 由工業(yè)革命、資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得出（材料未涉及） 工商業(yè)的發(fā)展

由資本主義世界市場(chǎng)的變化得出（材料未涉及） 世界市場(chǎng)的擴(kuò)大

由表1得出（材料已涉及） 航運(yùn)業(yè)的發(fā)展

步驟三：整理得出答案。

四、在思維過(guò)程中錘煉語(yǔ)言，在錘煉語(yǔ)言中鍛煉歷史思維能力

教師要在課堂上為更多的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升其歷史思維能力。比如，對(duì)于歷史事件的評(píng)價(jià)，首先，要向?qū)W生明確基本唯物史觀和多元史觀的某些概念和理論。其次，教師要進(jìn)行示范分析。再次，引導(dǎo)學(xué)生仿照分析。在此過(guò)程中，教師須提示學(xué)生把握如下要領(lǐng)：其一，準(zhǔn)確掌握歷史事實(shí)，在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析;其二，正確使用歷史唯物主義原理或各種史觀;其三，語(yǔ)言文字表達(dá)力求準(zhǔn)確精練。

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校推進(jìn)“思維型課堂”的教學(xué)研究和實(shí)踐，即是對(duì)這一重要理念的踐行。從高中歷史學(xué)科教學(xué)和高三備考的實(shí)際出發(fā)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化時(shí)序觀念、提高學(xué)生整體把握歷史問(wèn)題的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思維方法的綜合訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生在思維過(guò)程中錘煉語(yǔ)言、通過(guò)錘煉語(yǔ)言鍛煉歷史思維能力，是切實(shí)提高學(xué)生歷史思維能力、建設(shè)思維型課堂的較為科學(xué)的做法，也是提高高三備考質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高的有效途徑。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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