高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂的實踐研究

張少華

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。”高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過去知識本位的思想，明確了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程目標(biāo)。

高中政治學(xué)科對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)要實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一。針對學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的差異，我們創(chuàng)建了高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂，通過對經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四個必修模塊知識的探究，對學(xué)生進(jìn)行不同層次要求的知識、能力和情感態(tài)度價值觀滲透教育，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，形成良好的個性，塑造崇高的思想道德品質(zhì)。

二、高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂構(gòu)想

政治學(xué)科新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。我們所提出的高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂指的是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師布置的不同思維探究主題任務(wù)，自由分組、合作探究、展示成果、組織討論。課堂上，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以問題為牽引，實現(xiàn)師生、生生間的互動，探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個過程中，教師可以把必修課內(nèi)的綜合探究實踐和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，同時，將政治學(xué)科的人文知識內(nèi)化，提升學(xué)科思維能力，樹立正確的情感態(tài)度價值觀，最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂是多方的、開放的、動態(tài)的，教學(xué)過程、教學(xué)形式基于學(xué)生的發(fā)展需要而設(shè)計，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等相互作用、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過師生互動，將啟發(fā)、讀書、討論、質(zhì)疑、批判、交流、選擇、反思、重構(gòu)、評價、創(chuàng)新等有機(jī)結(jié)合。

三、高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂的基本環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課程實施成功與否的關(guān)鍵在于前期的準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備階段，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”將本課所要探究的內(nèi)容問題化、情景化。學(xué)生可以利用“導(dǎo)學(xué)案”自主預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，初步了解基礎(chǔ)知識和概念，理清知識線索，并嘗試用已有知識解答“導(dǎo)學(xué)案”中的問題。這樣，學(xué)生既可以提前掌握能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以明確課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂探究環(huán)節(jié)

在政治課堂上，知識的探究與能力的提升是交織在一起的。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于引發(fā)學(xué)生對知識的探究，要讓學(xué)生積極主動地獲取知識，尋根究底開拓創(chuàng)新，主動形成學(xué)科素養(yǎng)?！皡f(xié)作·探究”政治思維課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)課程探究的時政情境

時政情境導(dǎo)入可以迅速激發(fā)學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入課堂教學(xué)活動。我們從高一開始，對學(xué)生進(jìn)行搜集時政信息的訓(xùn)練，課堂上教師運(yùn)用與本課內(nèi)容相關(guān)的時政熱點(diǎn)新聞或?qū)W生身邊的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，并以問題引發(fā)學(xué)生的思考與探究。

2.設(shè)置有梯度的探究問題

美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！痹谡嗡季S課堂上，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，教師通過設(shè)置具體的、循序漸進(jìn)的探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生互動進(jìn)行思考，逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)，提升運(yùn)用知識解決問題的能力。問題的設(shè)置要注意做到“三要”：一是要關(guān)注問題與問題之間的邏輯關(guān)系。問題設(shè)計是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考，因此，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。二是問題要具有實用性和針對性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體操作上，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)問，在核心處設(shè)問，在熱點(diǎn)處設(shè)問，尋找問題良好的切入點(diǎn)。三是設(shè)計的問題要有一定的開放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。例如，在分析“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的素材，提出“為什么智能手機(jī)的使用越來越廣泛”“互聯(lián)網(wǎng)的興起為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了哪些改變”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，主動生成對“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”這一知識點(diǎn)的理解。

3.組織學(xué)生協(xié)作探究問題

組織學(xué)生協(xié)作探究問題主要是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主，師生合作共同完成探究任務(wù)。為提高學(xué)生協(xié)作探究問題的效率，我們主要采取以下兩種方式：一是師生協(xié)同式，主要是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞問題，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷推進(jìn)對問題的探究，深化認(rèn)識。這種方式教師引導(dǎo)的作用比較強(qiáng)，突顯學(xué)生思維的針對性，適合新授課，尤其是理論性比較強(qiáng)、學(xué)生不容易馬上理解的內(nèi)容。二是生生互助式，主要是指在探究問題的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞。通過主題發(fā)言、上臺展示問題思路、主題辯論、補(bǔ)充發(fā)言等活動，讓學(xué)生自主收獲新的疑問、新的知識，以提升探究的有效性。

4.啟發(fā)學(xué)生歸納思維導(dǎo)圖

通過課堂教學(xué)，我們希望學(xué)生不僅能探究新知，更能夠獲得思維能力的提升。我們借助“導(dǎo)學(xué)案”和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探究問題的過程中，以關(guān)鍵詞的形式，簡要記錄課程中探討的結(jié)論，梳理本課知識體系，從而促使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)知能力提升。

四、高中政治“協(xié)作·探究”思維課堂的評價反饋

關(guān)注思維課堂的實效需要關(guān)注課程的反饋和學(xué)生的發(fā)展性評價。

1.師生雙向當(dāng)堂評價反饋

師生雙向當(dāng)堂評價具體包括三方面：一是教師對學(xué)生的評價。課堂中教師密切關(guān)注學(xué)生探究問題的觀點(diǎn)和表現(xiàn)，通過評論觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，抓住有效的時機(jī)當(dāng)堂給予學(xué)生反饋，目的是幫助學(xué)生提煉觀點(diǎn)，明晰思路。二是學(xué)生對教師的當(dāng)堂反饋。這需要寬松、民主的課堂氛圍，教師給予學(xué)生提問、反饋的機(jī)會，讓學(xué)生當(dāng)疑即問。三是學(xué)生對學(xué)生的評價。學(xué)生之間地位平等，學(xué)生間有效思維的交鋒越多，說明學(xué)生探究問題的主動性越強(qiáng)，思維越活躍，課堂越高效。

2.課后的評價反饋

教師可以組織學(xué)生完成相關(guān)“導(dǎo)學(xué)案”上的基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)，以紙筆考試的形式，對學(xué)生探究問題的能力進(jìn)行評價反饋。教師通過“導(dǎo)學(xué)案”評價、課堂表現(xiàn)評分表、學(xué)科測試質(zhì)量分析、學(xué)生成長手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展等多種渠道，形成對學(xué)生的綜合性評價，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生政治學(xué)科思維的可持續(xù)發(fā)展的目的。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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