思維課堂的內(nèi)涵與策略

陳祥春

沈祖蕓老師這樣看待學(xué)校的課堂教學(xué)：隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不斷深化，課堂教學(xué)將再次成為每一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。今天任何一所不進(jìn)入課堂教學(xué)變革的學(xué)校，都無(wú)法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì);另外，今天學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動(dòng)”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動(dòng)”學(xué)校結(jié)構(gòu)。未來(lái)的學(xué)校走向何方，筆者認(rèn)為將從課堂轉(zhuǎn)型開(kāi)始。

的確如此，對(duì)課堂的思考、探索，我們一直沒(méi)停止過(guò)，從批判傳統(tǒng)的知識(shí)性課堂，到推廣合作、探究、自主學(xué)習(xí)型課堂，從研究課堂教學(xué)模式，到反思建構(gòu)有效課堂。我們認(rèn)為，真正的課堂教學(xué)應(yīng)該做到傳授知識(shí)、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維三者兼顧。知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的，沒(méi)有知識(shí)，一個(gè)人無(wú)法思維;反之，沒(méi)有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒(méi)有活力的，這說(shuō)明課堂教學(xué)要做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)思維兼顧。所以，我們認(rèn)為有效教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。因此，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)性課堂向思維性課堂轉(zhuǎn)軌。

一、什么是思維課堂

思維課堂就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)慣和學(xué)科思維品質(zhì)為價(jià)值追求的課堂。學(xué)科思維是學(xué)科教育的本質(zhì)所在，一個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，對(duì)學(xué)生的人生的發(fā)展，只看分?jǐn)?shù)是“近視”的，是皮毛，本原的、骨髓一樣的東西是學(xué)科思維。學(xué)科思維好的學(xué)生，學(xué)科素養(yǎng)也就高，當(dāng)學(xué)生學(xué)著用一門學(xué)科的符號(hào)體系和風(fēng)格進(jìn)行交流時(shí)，他就在發(fā)展自己的學(xué)科思維。

學(xué)科思維是對(duì)某一學(xué)科的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立學(xué)科和運(yùn)用學(xué)科解決問(wèn)題的基本方式和方法—整體上把握學(xué)科結(jié)構(gòu)的途徑—也就是“整體學(xué)習(xí)法”。學(xué)科思維是在學(xué)科提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的各種方式、手段、途徑等。

思維課堂就是有思維力度的課堂。在我們看來(lái)，課堂可以分為三類：知識(shí)性課堂、理解型課堂和思維性課堂。知識(shí)性課堂就是講知識(shí)，讓學(xué)生記住一些基本的事實(shí)、概念和原理，然后通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握這些事實(shí)、概念和原理。對(duì)這類課堂，我們不能一概否定，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和改進(jìn);理解型課堂是講問(wèn)題，把學(xué)生不懂的問(wèn)題從教師理解的角度跟學(xué)生講明白，講明白了再按照此法則訓(xùn)練、鞏固、運(yùn)用。相較于知識(shí)性課堂而言，理解型課堂是一種進(jìn)步，但也有局限：把學(xué)生往一條路上引，束縛思維，不利于創(chuàng)造。思維性課堂也是講問(wèn)題，但更多的是以學(xué)生的視野，從學(xué)生的角度，結(jié)合老師的深度理解去分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，在問(wèn)題解決的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，美國(guó)教師認(rèn)為，我們不指望一堂課能傳授給學(xué)生很多知識(shí)，但我們希望在師生的互動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生人生的啟發(fā)。這個(gè)啟發(fā)，筆者的理解就是思維的訓(xùn)練，所以美國(guó)的課堂教學(xué)特別重視思維能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。

思維課堂的教學(xué)內(nèi)容要有思考的力度。當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在思考力不足的問(wèn)題，許多本該達(dá)到解釋水平的課，教師將其下降為記憶水平的課，許多本該是實(shí)驗(yàn)探究的課，教師常常通過(guò)解釋或是叫學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法，得出答案，“表面上是探究，實(shí)際上是解釋”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。因此，思維課堂要達(dá)到有思考的力度，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵，課堂教學(xué)內(nèi)容要是真問(wèn)題。所謂真問(wèn)題，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后暴露的真實(shí)問(wèn)題，是學(xué)生的問(wèn)題，而不是老師事先設(shè)計(jì)好的自認(rèn)為便于教師教學(xué)的問(wèn)題。霍華德·加德納在《訓(xùn)練學(xué)生的思維》一文中有這樣一段描述：對(duì)于歷史學(xué)家來(lái)說(shuō)，第一次工業(yè)革命發(fā)生在18世紀(jì)末的英國(guó)這樣的表述不是一個(gè)需要記憶的事實(shí)，這是通過(guò)細(xì)致地分析數(shù)百年城市化進(jìn)程中英國(guó)人的生活而得到的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)歷史地看待問(wèn)題需要懂得：歷史記述有時(shí)是互相矛盾的，而且隨著新史料的出現(xiàn)或研究的深入，可能不會(huì)有定論。這就告訴我們，思維課堂上的問(wèn)題，有些側(cè)重學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，有些體現(xiàn)了學(xué)科的研究方法，有些體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，有些則體現(xiàn)了學(xué)科交流的方式。好的教學(xué)內(nèi)容的選擇，好的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，能使課堂教學(xué)具有認(rèn)知的寬度，思考的深度，拓展?jié)撃艿牧Χ?，讓人感到課堂教學(xué)的厚度。

總之，要選擇好思維課堂的教學(xué)內(nèi)容，其基本原則是：這些內(nèi)容有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生理解該學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)組成，有利于組織學(xué)生理解運(yùn)用探究方法學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生懂得交流的學(xué)習(xí)方式。

二、思維課堂的教學(xué)方法與策略

思維課堂教學(xué)方法和教學(xué)策略是非常靈活的，不是固定不變的某種模式，而應(yīng)當(dāng)依照培養(yǎng)什么樣的思維能力來(lái)選擇。當(dāng)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力時(shí)，就應(yīng)該選用比較、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)、批評(píng)，問(wèn)為什么、解釋為什么、解釋起因或者評(píng)價(jià)假設(shè)的方法。當(dāng)教學(xué)著重創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選用引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、假設(shè)、想象、探究、展示、預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性思維能力時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用工具實(shí)踐、運(yùn)用展示在真實(shí)世界的情形的學(xué)習(xí)方法。

在我們看來(lái)，課堂對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生思維的良好手段。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)和學(xué)生對(duì)話，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，便于教師引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考;也可以通過(guò)對(duì)話刨根究底，引導(dǎo)學(xué)生深度思考;也可以通過(guò)學(xué)生的反饋生成新的課堂教學(xué)資源，促使教師調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和完善自己的教學(xué)方法;也可以在師生的對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是良好的思維品質(zhì)的外顯表現(xiàn)。

三、如何評(píng)價(jià)思維課堂

對(duì)思維課堂的評(píng)價(jià)，依據(jù)四項(xiàng)基本原則，著眼三種思維能力，突出五種品質(zhì)，建立八個(gè)維度的評(píng)價(jià)表。

基于對(duì)思維課堂是一種課堂理念、一種課堂價(jià)值追求的認(rèn)識(shí)，思維課堂遵循五個(gè)基本原則：能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有思考的問(wèn)題;能維持學(xué)生的思維動(dòng)力，有思考的時(shí)間;能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有思考的活動(dòng);能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，有思考的知識(shí);能有充分的表達(dá)和交流，有思考的展示。思維課堂著力培養(yǎng)三種思維能力，即分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性思維能力。思維課堂力求優(yōu)化學(xué)生的五種思維品質(zhì)，即思維的清晰性、思維的準(zhǔn)確性、思維的敏捷性、思維的深刻性、思維的創(chuàng)造性。思維課堂的保障是編制好“三案”，即思維課堂的每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都是由預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案組成。評(píng)價(jià)思維課堂主要從以下八個(gè)維度進(jìn)行：教師能否激發(fā)學(xué)生思維的興趣、維持學(xué)生思維的動(dòng)力;學(xué)生的參與度、投入情況，學(xué)生的交流與表達(dá)情況;學(xué)生思維的碰撞、升華;教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否有價(jià)值、深度、梯度;教師為達(dá)成目標(biāo)是否采取了恰當(dāng)?shù)牟呗?、方?教師能否及時(shí)處理課堂上新生成的問(wèn)題、解決學(xué)生之間或師生之間的分歧;教師或?qū)W生的課堂小結(jié)能否做到目標(biāo)清晰、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要;學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“拓潛教育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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