王繼平
編者按
“學以思為貴”,如何培養(yǎng)并提高學生的思維能力是教育界一直比較關注的話題。廣州市南武中學為促進傳統(tǒng)課堂向思維課堂轉(zhuǎn)型,積極探索,大膽嘗試,通過教師課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方式的變革引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建出“TSO思維課堂”教學模式,并進一步由思維課堂走向思維教學。
“TSO思維課堂”以教師為主導,以學生為中心,以提高學生的思維能力為目標,其核心價值是通過科學、合理地選擇教學內(nèi)容,構(gòu)建學科知識體系,形成學科思想,培養(yǎng)學生的思維能力。南武中學通過循序漸進的變革方式,在思維課堂建設方面進行了可貴的、卓有成效的探索。本專題擷取南武中學在思維課堂建設方面的一些經(jīng)驗與思考,與廣大讀者共享。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代,決定國際競爭力的最重要因素就是勞動者的素質(zhì),而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要通過優(yōu)質(zhì)的教育來實現(xiàn)。中學教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基石,課堂教學是教育目標實現(xiàn)的主陣地。
中學教育要為能培養(yǎng)出更多符合時代要求的人才而不斷地發(fā)展變革,課堂教學理念和方法的改革是重點。朱智賢、林崇德等專家通過實驗研究,揭示出教育對思維的發(fā)展的重大作用:“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素,合理的適當?shù)慕逃胧盐湛陀^諸因素的辯證關系,能挖掘小學兒童運算中思維品質(zhì)的巨大潛力,并能促進教學質(zhì)量的提高?!盵1]
一、課改呼喚課堂教學方式的變革
課改推進十多年后的今天,我們的許多課堂教學還是以知識課堂為主。教學過程中過分注重知識的完整性、系統(tǒng)性和權(quán)威性,強調(diào)學科本位,扼殺了教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)狀,適應新時代教育發(fā)展的要求,必須營造良好的學習氛圍,運用心理學和教育學的知識,將學科教育與思維教學有機結(jié)合起來,改變知識課堂中學生思維訓練缺失的現(xiàn)象。研究思維課堂及其實施策略,就顯得必要又必需。
課堂是師生互動、生生互動最主要的場所,因此,學生的思維訓練場所主要是課堂,要想提高學生的思維能力,關鍵在于打造一個有質(zhì)量的思維課堂。杜威曾經(jīng)說過:“學校所能做和需要做的一切,就是培養(yǎng)學生思維的能力”。[2]大量的事實和科學研究成果也證明:思維是可以教會的,教育的重要目的是培養(yǎng)學生的思維能力,科學的教學理論都將促進學生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學的核心。[3]
二、思維課堂實踐的理性思考
思維是人類發(fā)展的內(nèi)核,是科學精神與人文精神的原動力。思維是智力和能力的核心,思維活動是課堂教學中師生的核心活動。[4]“思維是人類社會得以發(fā)展和進步的靈魂。人的思維發(fā)展,對推動人類社會的一切文明都起著決定性的作用。”[5]甚至有學者認為,關于思維能力和思維品質(zhì)的教育是唯一真正稱得上培養(yǎng)好公民的教育。思維課堂是教育走向卓越的必然選擇。思維課堂在一定程度上可以避免目前教育的浮躁傾向,使教育回歸本真。思維課堂的有效實施,會在一定程度上優(yōu)化學生的思維方法,拓展思維空間,暢通思維渠道,提高思維效益,實現(xiàn)學生的自我超越。
思維課堂是以思維發(fā)展為核心、以培養(yǎng)學生思維能力和思維品質(zhì)為目標的教學文化活動,旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的課堂,引導學生學會學習、科學思維。思維課堂以學生為中心構(gòu)建課堂教學,以豐富的課堂活動激活學生的思維,提升學生的思維品質(zhì),實現(xiàn)問題導學與深度思維、集體思維與個體思維、教師研導與學生研學這三個方面的統(tǒng)一。通過構(gòu)建系統(tǒng)的、可行的實施策略和操作模式,來拓展學生的學習能力與思維空間,提升學生的思維品質(zhì)。[6]
早在2010年,林崇德、胡衛(wèi)平就對他們推進實驗與研究的思維型課堂教學的理論與實踐進行了介紹[7],系統(tǒng)地闡釋了思維課堂教學的理論依據(jù)、教學原理、教學環(huán)節(jié)和基本要求;提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論,又基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論,提出思維型課堂教學的四個基本原理;并針對這四個基本原理,提出了思維型課堂教學的四個基本環(huán)節(jié),即教學導入、教學過程、教學反思和應用遷移。同時,對思維型課堂教學提出了基本的要求,倡導思維型課堂教學的“雙主體”的師生關系,突出課堂教學中教師和學生積極思維這個核心,強調(diào)教師和學生的作用,對于調(diào)動教師和學生的積極性、改變重視教師忽視學生或重視學生忽視教師的錯誤傾向具有重要的指導意義。文章還介紹了胡衛(wèi)平開發(fā)的“學思維”活動課程,從2003年至作者發(fā)文的2010年,近200所中小學的20多萬學生參加了實驗,效果顯著。這些理論探討和實踐經(jīng)驗是我們實施和推進思維課堂的重要理論依據(jù)和實驗參考。
目前,國際基礎教育界的思維課堂的模式有三種:一是獨立于學科之外進行專門的思維技能訓練課程;二是與某一學科教育相結(jié)合,進行有學科特色的思維訓練;三是將思維教育與學校整個課程設置和培養(yǎng)目標相結(jié)合,形成校園整體文化。[8]廣州市南武中學的思維課堂屬于第二種,即將思維教育與學科教學相結(jié)合,在學科教學中提高學生的思維品質(zhì)和思維能力。
三、激發(fā)思維,活化課堂,任重道遠
思維能力的訓練和思維品質(zhì)的提升,需滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。教師要尋找適當?shù)慕虒W策略,激發(fā)學生的思維動機,發(fā)揮學生的潛能,讓學生在具體情境中體驗和感悟,經(jīng)歷思維的過程,參與完成有效的思維活動。
林崇德、胡衛(wèi)平指出:對于學生學的活動來講,不論是明確學習目的、感知學習材料、理解所學知識、掌握學科方法、遷移運用知識、反思學習過程,還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動、生生互動等,其核心活動都是思維。對于教師教的活動來講,明確教學目標、了解學生基礎、進行教學設計、創(chuàng)設教學情境、組織教學活動、反思教學過程等,核心活動也是思維。思維課堂的邏輯順序為“內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化”,其基本含義就是以關鍵問題串為主導、以深度思維為核心、以任務型思維為主線。[9]
在活力課堂打造的實踐中,廣州市南武中學在四年前就已經(jīng)做出了有益的嘗試。南武中學通過??赌衔溲杏枴方M織全體教師進行理論學習,并用兩年多的時間全面推進導學案教學,為思維課堂教學研究創(chuàng)造條件;通過南武大學堂、南武學術論壇等請專家“走進學?!遍_辦講座,為思維課堂教學研究打開視域;2012年,南武中學的課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養(yǎng)的研究”正式立項為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題;2013年9月,南武中學的老師們開始課堂教學實踐研究,并在此基礎上撰寫了多篇實踐成果。歷史學科組的吳如玉老師參考美國歷史科國家課程標準,整合出時序思維能力、歷史的領悟能力、歷史的分析和闡釋能力、歷史的研究能力、解決歷史及現(xiàn)實問題的能力[5]等歷史學科的思維能力,并在課堂教學實踐中采用:引導學生畫時間軸和思維導圖,增強學生的時序觀念和在整體上把握歷史問題的能力;將大量材料引入課堂教學之中,設計高質(zhì)量、有深度、有思維性的問題,激發(fā)學生閱讀史料的興趣,啟發(fā)學生積極思考;進行基本思維方法的綜合訓練,注重思維過程的分析,切實提高學生的歷史思維能力;指導學生在思維過程中錘煉語言,在錘煉語言中訓練學生的語言表達能力,鍛煉學生的歷史思維能力。政治學科組的尹君老師借助斯騰伯格思維三元理論(分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維),進行了很多有益的探索。思維三元理論認為:要啟迪學生思維,首先要引導和鼓勵學生隨時提出問題,分析問題,并通過獨立或者合作的形式來解決問題;思維意識的主體是學生,只有調(diào)動學生的知識積累才能激發(fā)學生的思維習慣;同時,強調(diào)思維三元理論中的啟發(fā)式就是教師在教學中對學生認識的能動作用進行恰到好處的引導,使學生在教師的指導下自覺地依靠思維理解所學知識。啟發(fā)式應該做到“布情境—設疑問—搞探究—構(gòu)體系—深層次”;教師作為思維教育的導航者,要準確把握學生的認知特點,應當從學生的認知程度和年齡的思維習慣出發(fā),對癥下藥、循序漸進。
廣州市南武中學借助教育學、心理學相關理論,結(jié)合各個學科的特點和課改需要,在兩年多的時間里,應用課堂思維理論進行了分學科的教學實踐,為我們提供了較為豐富的實踐經(jīng)驗,值得我們借鑒與學習。當然,思維課堂還有很多需要進一步探討和解決的問題,比如,如何在各學科的課堂教學中培養(yǎng)學生的學科思維能力,如何檢驗培養(yǎng)效果,如何改進培養(yǎng)方法等。真心希望廣州市南武中學能夠在后續(xù)的實踐中不斷補充和完善思維課堂的經(jīng)驗,期待他們有更多的成果和經(jīng)驗與廣大同人分享。
參考文獻
[1]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1986:178.
[2][美]杜威著.趙祥麟, 王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學出版社,1981:180.
[3][4][7][9]林崇德,胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報(社會科學版), 2010(1)(總第217期).
[5]李世明.思維方式論[M].北京:中國大地出版社,2004:2.
[6][8]何敏.創(chuàng)造“有效問題串”打造思維課堂[D].蘇州大學2013級化學教育碩士論文:5.
責任編輯:江麗莉
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