做好情景教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

莊昌艷

[摘 要] “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高教學(xué)效益的重要途徑. 引領(lǐng)學(xué)生用一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái). 關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開(kāi)始階段.”幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情景中進(jìn)行，離開(kāi)了教學(xué)情景，也就難以進(jìn)行教學(xué). 何謂情景教學(xué)法？是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果.

問(wèn)題的提出

腦科學(xué)研究表明：人的大腦分左右兩個(gè)半球，左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；而右半球則負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng).傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng).而情景教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng).感受時(shí)，管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，管抽象思維的大腦左半球興奮. 這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量. 學(xué)生可以在輕松、偷快的氣氛中學(xué)習(xí).因此，情景教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，數(shù)學(xué)課一般都是比較理論抽象、枯燥乏味的. 教師要想讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，充分地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景非常重要.

情景教學(xué)的實(shí)施策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生去思考

教學(xué)中巧妙地質(zhì)疑提問(wèn)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力. 設(shè)計(jì)問(wèn)題情景可以使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.促使學(xué)生主動(dòng)去分析問(wèn)題. 可以在課堂引入中、教學(xué)過(guò)程中、課堂小結(jié)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.利用問(wèn)題做好教學(xué)銜接，突出關(guān)鍵. 教師還應(yīng)留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心.

例如，我們已經(jīng)了解了三角形的一些基本概念，如果進(jìn)一步要問(wèn)組成三角形的三邊之間有什么關(guān)系呢？我們一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)（自制教具）：這是一端相連但能轉(zhuǎn)動(dòng)的兩根木棒，一根長(zhǎng)20厘米，一根長(zhǎng)30厘米. 另外，這里還有三根長(zhǎng)度不同的木棒，黃棒長(zhǎng)15厘米，白棒長(zhǎng)10厘米，黑棒長(zhǎng)60厘米.現(xiàn)在要釘一個(gè)三角形，使端點(diǎn)相互連結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?，用哪一根木棒合適？通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適. 由此，學(xué)生首先建立一個(gè)印象，要構(gòu)成一個(gè)三角形，則三個(gè)邊的長(zhǎng)度之間有某種制約關(guān)系，某一邊過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不行，那么這個(gè)制約關(guān)系是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論.

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、分析，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，無(wú)疑是有價(jià)值的.

2. 創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情景，激發(fā)學(xué)生溫故而知新

類(lèi)比教學(xué)法是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相似或相通并且為學(xué)生較熟悉的事物作類(lèi)比，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單模型入手，探究與建構(gòu)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生充分的聯(lián)想、主動(dòng)思維，幫助學(xué)生形成概念、強(qiáng)化記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深化理解.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)比教學(xué)的應(yīng)用是很廣泛的，但是要注意類(lèi)比中的對(duì)象要為學(xué)生熟悉并能夠理解的，類(lèi)比對(duì)象必須是學(xué)生熟悉、易懂的，要符合學(xué)生的生活和年齡，否則類(lèi)比就會(huì)失去原有的作用，反而使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加糊涂.類(lèi)比中的對(duì)象要與類(lèi)比的抽象知識(shí)具有某種同一性和相似之處，否則不能起到啟發(fā)學(xué)生思考、認(rèn)知與建構(gòu)的作用，反而會(huì)模糊學(xué)生的理解，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間. 類(lèi)比教學(xué)是手段不是目的，只能起到過(guò)渡啟發(fā)認(rèn)知作用.在使用時(shí)，不應(yīng)在類(lèi)比中的對(duì)象本身上做過(guò)多的描述和渲染，以免喧賓奪主.

3. 創(chuàng)設(shè)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用的能力

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源于生活實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、溝通，從具體的感性實(shí)踐到抽象概括，加深對(duì)新知的學(xué)習(xí).

4. 創(chuàng)設(shè)討論情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的廣泛的信息交流.在交流中，學(xué)生可以表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣.因此，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論. 課堂討論要精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論，組織課堂討論要講究方式、方法和方向.在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)、想法說(shuō)出來(lái)，也要樂(lè)于接收其他同學(xué)的信息，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高.教師要求在討論過(guò)程中必須尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要提供他們多幾次發(fā)言的機(jī)會(huì)，從他們的意見(jiàn)中捕捉閃光點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們坦誠(chéng)相待，互幫互學(xué).

5. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情景，讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受

適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)置動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景，能幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)；適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維生成發(fā)展，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一片生機(jī)，從而獲得良好的教學(xué)效果. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，還有一些“形”的變換.運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，并且心情愉悅，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，收到事半功倍的效果.例如，筆者在講解證明圓周角度數(shù)是同弧所對(duì)圓心角度數(shù)的一半時(shí)，由于同弧所對(duì)圓周角有無(wú)數(shù)個(gè)，如何對(duì)二者之間的不同位置進(jìn)行準(zhǔn)確分類(lèi)？在這里筆者借助多媒體演示了圓周角在不斷運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，與圓心角所產(chǎn)生的三種不同的位置關(guān)系：圓心在圓周角外部、圓心在圓周角一邊上、圓心在圓周角內(nèi)部.學(xué)生在這樣形象的動(dòng)畫(huà)中輕松愉快地理解與接受了知識(shí).

在情景教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（1）注意中學(xué)生的心理認(rèn)知程度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，力求做到內(nèi)容與情景，與學(xué)生的實(shí)際相符合.

（2）情景創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能做到真實(shí)，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析. 情景設(shè)置要具有可操作性，不能把情景設(shè)成了虛無(wú)縹緲的神仙境界，要從中學(xué)生的身邊做起， 要同他們周?chē)娜粘Ｉ畹奈幕h(huán)境相一致.

（3）要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及智能水平，才能做到從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的原則，才能有效地創(chuàng)設(shè)情景，從而產(chǎn)生一定的“問(wèn)題”，最終達(dá)到一定的教學(xué)效果.一個(gè)理想的教學(xué)情景，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生置身其中，潛移默化.

（4）情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的目標(biāo)，是目標(biāo)導(dǎo)向下的情景創(chuàng)設(shè)；它不僅是客觀(guān)情景的設(shè)置，更重要的是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行心理情景的創(chuàng)設(shè)；它要以學(xué)生為中心，合乎可遷移性、真實(shí)性、多樣性、變通性等原則；它要具有前瞻性，發(fā)揮教育化、藝術(shù)化、生活化、信息化、社會(huì)化的功能；它應(yīng)由師生共同參與，分工合作，積極創(chuàng)新，努力使教學(xué)情景更充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)；它要提供一個(gè)溫馨開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域.

（5）師生角色的重新定位. 要真正體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，教師要扮演的是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生思想的探究者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者；教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)統(tǒng)合學(xué)生、知識(shí)和工具的角色.要掌握知識(shí)的建構(gòu)歷程，利用各種場(chǎng)合與機(jī)會(huì)來(lái)探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適教學(xué)的情景，點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu). 學(xué)生要扮演的是知識(shí)的求索者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是一個(gè)學(xué)習(xí)的自主個(gè)體. 學(xué)生要真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，認(rèn)真反省與思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題，努力建構(gòu)自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

情景教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率.