生命化教學(xué)滲透下的語文教育

教育是對人的靈魂的塑造，教育的主旨是要培養(yǎng)真善美兼有的完整的生命意識，這就需要我們從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。

一、生命化教學(xué)的內(nèi)涵

1、課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。在課堂上，老師要做的是用他們豐富的生活經(jīng)歷、豐厚的知識儲備喚醒學(xué)生的探究意識，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于生命生長的情境，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生命成長的歷程。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。只有煥發(fā)出生命活力的課堂才是有質(zhì)量的理想的課堂，這樣的課堂是老師作為教育者生命意義的體現(xiàn)，這樣的課堂體驗(yàn)也是學(xué)生重要的生命經(jīng)歷。

2、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面。在應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)更多的是追求知識性目標(biāo)。因此，教師作為教育者，承擔(dān)著改變這種局面的重任。要學(xué)會如何采取更加合適、多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。體現(xiàn)全面的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教師的重要任務(wù)。

3、生命化教學(xué)應(yīng)滲透到課堂教學(xué)之中，追求自然、真實(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)情境性、獨(dú)創(chuàng)性。

二、生命化教學(xué)與語文教育

1、語文教學(xué)的特點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！备咧姓Z文課程目標(biāo)設(shè)定也是從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這都可以說明語文是一門最具有人文性、人生內(nèi)涵最豐富的學(xué)科，當(dāng)然也就是一門最有利于開展生命教育的學(xué)科。在中學(xué)所有學(xué)科當(dāng)中語文是最有利于開展生命教育的課程，語文這一學(xué)科幾乎包括了生命教育的全部內(nèi)涵，是最佳的滲透生命教育的課程。

2、生命化語文課堂教學(xué)。在生命化語文課堂教學(xué)中，師生之間應(yīng)該是平等民主的關(guān)系，師生處于彼此坦誠、尊重、理解的氛圍中。同時(shí)，追求師生的自由發(fā)展，不僅教師的自由發(fā)展是必要的，學(xué)生的自由發(fā)展更應(yīng)該受到關(guān)注。教育的根本目的是在于促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展，教師的自由發(fā)展也是以學(xué)生的自由發(fā)展為目的。語文課堂教學(xué)的過程是教師生命和學(xué)生生命互相碰撞過程。在這個(gè)過程中，教師能夠在工作中感受到快樂，以工作為最大的幸福，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有收獲知識的快樂，以學(xué)習(xí)為人生的幸福，那么這樣煥發(fā)出生命活力的課堂才是有質(zhì)量的理想的課堂。

3、生命化語文閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生自我期待的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對文本內(nèi)容的理解，去發(fā)現(xiàn)、填充文本空白，為他們搭建與文本對話的平臺，從而實(shí)現(xiàn)自我對文本的意義建構(gòu)。正是在這個(gè)層面上，語文新課程提出閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程。強(qiáng)調(diào)對話和交流，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)人的見解，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中的對話，是教師與學(xué)生之間，生命與生命之間的對話。在閱讀教學(xué)中最重要的是要給學(xué)生“閱讀期待”，例如在講述《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生思考林沖這個(gè)人，并將他與武松、張飛進(jìn)行對比。這樣的思考便要求學(xué)生去閱讀《水滸傳》和《三國演義》的相關(guān)篇目。這樣的留白，就是為學(xué)生提供與文本對話的途徑，讓學(xué)生獲得更多的閱讀期待。

4、生命化語文作文教學(xué)。錢理群教授就中小學(xué)寫作教育，談到過三個(gè)層面的問題，即：一是學(xué)生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是不知道怎么寫。結(jié)合“生命化教育”理念，在中學(xué)作文教學(xué)中事實(shí)求是地看待每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在寫作上存在的差異，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性和自尊，讓每名學(xué)生創(chuàng)造寫作的奇跡。教師應(yīng)采取更加豐富多樣的教學(xué)方法，來訓(xùn)練寫作，有效解決以上提出的三個(gè)層面的問題。

在語文作文教學(xué)中，最有效的方法就是采取“變式練習(xí)”，即創(chuàng)設(shè)情境，布置相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生可以從自身真實(shí)的感受及體驗(yàn)出發(fā)，寫出“真作文”。這也正是生命化教學(xué)中情境性、獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)。例如，作文教學(xué)可以從影視作品中尋找素材，讓學(xué)生觀看完《藍(lán)色大門》這部青春電影之后，談?wù)勛约旱捏w悟。大家與影片的主人公處于同齡時(shí)期，可以產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)懗鲎陨淼捏w悟。這樣的寫作訓(xùn)練，就是要求學(xué)生從自身真實(shí)感受出發(fā)，有話可寫，也有寫作的欲望。

袁方，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生。