科學(xué)掌握學(xué)情提高課堂效度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。錢夢(mèng)龍老師的“三主”教學(xué)思想——“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生主體地位放在首位。所謂“以學(xué)生為主體”，就是確認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、活動(dòng)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大化提高課堂效度呢？我認(rèn)為首先需要科學(xué)掌握學(xué)情。

所謂學(xué)情，指的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)生的思維能力、年齡心理特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)的需要等。特級(jí)教師靳家彥說(shuō)過(guò)：順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。一個(gè)在A班上得很成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，拿到B班去上，未必能上出同樣的效果，因?yàn)閮蓚€(gè)班學(xué)情不同。一課兩案、一課多案，不僅僅因?yàn)槲谋镜亩嘣?，更因?yàn)閷W(xué)情的差異性。了解學(xué)情、掌握學(xué)情，是課堂高效的前提和基礎(chǔ)。

1、課前——調(diào)查摸底，從有疑處釋疑

問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)閱讀視野、閱讀能力的不同，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，會(huì)提出若干不能解決的、希望了解的問(wèn)題。教學(xué)從學(xué)生有疑處入手、從學(xué)生渴求處入手，方能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維。反之，只憑教師對(duì)文本的解讀，去猜想學(xué)生閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而施之以自認(rèn)為“有效”的教學(xué)策略，其結(jié)果必然是低效甚至是無(wú)效的。

執(zhí)教茅盾先生的《白楊禮贊》，課前我請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)并思考本文的線索，結(jié)果有80%的學(xué)生認(rèn)為線索是“白楊樹”，15%的學(xué)生認(rèn)為線索是“白楊樹的不平凡”，僅5%的學(xué)生認(rèn)為線索是“禮贊白楊樹”。這三個(gè)答案顯示出學(xué)生對(duì)散文有“以物為線索”“以情感為線索”的基本認(rèn)知，但其對(duì)“線索”概念的本質(zhì)認(rèn)知是模糊、不準(zhǔn)確的。這一學(xué)情讓我明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。我在課上出示了三種答案，并請(qǐng)學(xué)生比較爭(zhēng)辯，什么是文章的“珠”，什么是文章的“線”。在分析碰撞中我們統(tǒng)一了意見：“禮贊白楊樹”有一線串珠的作用，它才是文章的“線索”。至此，學(xué)生對(duì)“線索”有了清晰的界定和認(rèn)識(shí)。

2、課上——把握動(dòng)態(tài)，從細(xì)節(jié)處優(yōu)化

不顧課堂實(shí)際、按“腳本”演繹的課堂是生硬的、呆板的，動(dòng)態(tài)生成的課堂才是理想的、成功的課堂。執(zhí)教者需根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)推斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的掌握情況，因而惟有敏銳地捕捉住課堂生成、適時(shí)地進(jìn)行課堂檢測(cè)，方能科學(xué)有效推進(jìn)課堂進(jìn)程。

（1）捕捉生成，精彩推進(jìn)。蘇教版語(yǔ)文教參把“苔痕上階綠，草色入簾青”中的“上”解作“長(zhǎng)到”，把“入”解作“映入”。課上我請(qǐng)學(xué)生解釋“上”和“入”，一個(gè)平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)認(rèn)為“上”可釋為“爬上”，“入”可釋為“進(jìn)入”，這里有擬人化的色彩。我一聽，頓覺(jué)該生的解釋很有理，于是抓住這一課堂契機(jī)，請(qǐng)其他學(xué)生比較教參注解和該生注解的差異。面對(duì)權(quán)威注解，同學(xué)們絲毫不“買帳”。一生說(shuō)：“苔痕見文人雅士聚集，也想?yún)⑴c到這場(chǎng)景中來(lái)，于是伸長(zhǎng)他的脖子，伸長(zhǎng)、再伸長(zhǎng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)之景，解釋為‘長(zhǎng)到’則顯示不出這種動(dòng)態(tài)之美?！币簧f(shuō)：“當(dāng)客人已散，作者撫弄琴弦、手捧佛經(jīng)，一人、一琴、一書，空明澄凈，此時(shí)眼前所見苔痕與竹簾，仿佛是一位忠實(shí)的聽眾、一個(gè)熟識(shí)的摯友，他們是主動(dòng)來(lái)與作者為伴的，因而這里的‘上’和‘入’的解釋帶有主動(dòng)性比較好?！蔽疑钌钆宸?，學(xué)生的解釋是爛漫的、想象是豐富的，站在生本閱讀的角度，我同意學(xué)生的解讀。當(dāng)然，這不是從文言解釋的角度，而是從文本解讀的角度出發(fā)。解讀兩個(gè)詞，牽動(dòng)所有學(xué)生的心，理解整篇文章的意，這不正是我們矢志追求的教學(xué)理想嗎？

（2）課堂檢測(cè)，鞏固推進(jìn)。老師們習(xí)慣在上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，以疏通字詞、整體感知，有效推動(dòng)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；也嘗試在課尾進(jìn)行總結(jié)檢測(cè)，通過(guò)學(xué)生之口，匯總一課所學(xué)，給課堂一個(gè)圓滿的收束。就文體看，老師們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更注重課中檢測(cè)，如詞類活用、一詞多義等進(jìn)行“開火車式”或搶答式檢測(cè)；就教學(xué)環(huán)節(jié)看，“拓展訓(xùn)練”板塊是課堂檢測(cè)的變式，換種情境考學(xué)生的遷移能力。其實(shí)，課堂檢測(cè)的時(shí)機(jī)和形式都是靈活的，只有關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、能力形成的課才是一堂好課、一堂有質(zhì)量的課。特級(jí)教師郭志明在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文時(shí)，通過(guò)用對(duì)聯(lián)的形式擬標(biāo)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握與認(rèn)識(shí)，文章第一部分，郭老師給出上下聯(lián)：遭挫折張蔡練兵，窺曹營(yíng)周瑜定計(jì)。第二部分，郭老師給出下聯(lián)：盜假書蔣干回營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)上聯(lián)。第三部分，請(qǐng)學(xué)生擬上下聯(lián)，最后擬定的答案是：殺張蔡曹操失算，除二患周瑜得計(jì)。這一設(shè)計(jì)既檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又喚起了課堂注意力、溫習(xí)了對(duì)聯(lián)常識(shí)，對(duì)聯(lián)的擬成就是對(duì)課堂高效的最大證明。

只有“目中有生、心中有生”的教師，方能還課堂于學(xué)生，還高效于課堂，在學(xué)識(shí)觀照、細(xì)節(jié)觀察、科學(xué)指導(dǎo)、靈活應(yīng)對(duì)、讀品說(shuō)寫中成就高效課堂、生本課堂。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該科學(xué)掌握學(xué)情，提高語(yǔ)文課堂效率，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

李小英，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。