在誦讀中品味詩(shī)香詞韻

誦讀古典詩(shī)文，感受詩(shī)詞中蓬勃的生命活力，領(lǐng)悟詩(shī)人獨(dú)有的情愫，學(xué)習(xí)絢麗多姿的語(yǔ)言文字成為語(yǔ)文課上最為律動(dòng)的音符。誦讀詩(shī)文，猶如品味一杯香茗，需師生的通力協(xié)作，用心去體會(huì)，用情去感知，小至于品讀字詞、意象，大至于品讀意境，時(shí)時(shí)處處都需要下真功夫，這樣才能讓學(xué)生感知詩(shī)文語(yǔ)言的藝術(shù)張力，感知文本內(nèi)美的魅力。

一、斟詞酌句，咀嚼語(yǔ)言精華

詩(shī)人每創(chuàng)作一篇詩(shī)文，都凝聚著作者豐富的情感，無(wú)論是在遣詞造句方面，還是手法的選擇方面，都極具特色。所以，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要挖掘詩(shī)文中的閃光之處，捕捉詩(shī)文精髓，逐步引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)品味。

例如，賈島的《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句，詩(shī)人因“推”“敲”二字的抉擇而成就了一世的經(jīng)典。為何棄“推”而選用“敲”？這就需要教師結(jié)合詩(shī)文的創(chuàng)作背景，詩(shī)人的特殊身份以及二字的表達(dá)效果進(jìn)行講解。比較之后，學(xué)生就會(huì)明了，詩(shī)中展現(xiàn)的時(shí)間是在深夜，萬(wàn)籟俱寂，友人已緊閉柴門。詩(shī)中主人公是僧人，身份特殊，如此冒昧地深夜拜訪他人，“敲”字就顯得更為謙恭有禮了。另外從聲音效果上來(lái)看，“敲”比“推”更能襯托出夜的靜寂，有動(dòng)有靜，意境更佳。

斟詞酌句，推敲詩(shī)詞語(yǔ)言的美妙，仔細(xì)品味和推敲詩(shī)詞中的精詞妙語(yǔ)，能幫助學(xué)生更好地體味作者在詩(shī)文中展露的情懷與意境，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)遣詞造句。

二、把握意象，挖掘意境之美

詩(shī)文重在誦讀。學(xué)生通過(guò)誦讀練習(xí)，能感受文本中描繪的種種意象，讀出詩(shī)歌韻味，感受詩(shī)中多姿多彩的意象之美，體會(huì)作品中飽含的情感，啟迪心靈的智慧。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，詞中選取了十種極具代表性的意象，“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”，看似平淡質(zhì)樸，但經(jīng)過(guò)作者巧妙地連綴，構(gòu)建了獨(dú)特的意境：枯朽的藤蔓纏繞著一棵歪歪斜斜的老樹，黃昏時(shí)分，烏鴉歸巢，棲息在樹枝上；小橋下，秋水潺潺，遠(yuǎn)處零落著幾戶人家；荒涼的古道上，一匹瘦馬在瑟瑟秋風(fēng)中緩緩行進(jìn)著。一種清冷幽靜的意境，渲染出黯淡冷落的氛圍，更加襯托出漂泊天涯的游子，在凄苦的秋風(fēng)中，漫無(wú)目的，不知?dú)w向何方，愁腸寸斷的酸楚之情。簡(jiǎn)單的“枯，老、昏、古、西、瘦”六個(gè)字便將詩(shī)人無(wú)限的愁思、孤寂與凄苦都展現(xiàn)在各種圖景當(dāng)中?？v覽全篇，似乎每句都是在描繪景物，詞語(yǔ)羅列，可是這些獨(dú)立的詞語(yǔ)一經(jīng)作者連綴，字字珠璣，每種景物當(dāng)中無(wú)不滲透著詩(shī)人的情愫。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而凝練，給讀者留下了廣闊的想象空間。

我們可將意象和意境的關(guān)系概括為兩個(gè)方面：一、意象具有可感知性，它是作者表達(dá)自己主觀情感所選擇的典型物象，它客觀存在著；意境具有抽象性，它是一種氛圍，抑或是一種情調(diào)，它是通過(guò)種種意象連綴表現(xiàn)出來(lái)的。二、意境是由種種意象組合而成，意象是表現(xiàn)意境的方法或手段。

三、深入意境，領(lǐng)悟情感之真

在古詩(shī)詞的創(chuàng)作中，借景抒情，情景相生是最常見的寫作方法。因此，要想把握作者所寄予的思想感情，就必須深刻把握作品所營(yíng)造的意境，學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)詞，抓住意象，把握意境，并置身其中，站在作者所處的環(huán)境來(lái)感受作者所要表達(dá)的情感。

例如，在講《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，學(xué)生可以很輕松地找到表達(dá)作者情感的關(guān)鍵句子，即 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。這句詩(shī)的意思很明確，那就是“愁”，既然一望便知詩(shī)中的情感，為什么還寫“楊花落盡子規(guī)啼”呢？在學(xué)生思考的時(shí)候，我進(jìn)一步引導(dǎo)：楊花，其實(shí)并非楊樹的花，這里指柳絮，柳絮在風(fēng)中飄蕩，此情此景不正是作者四處漂泊的羈旅愁思的寫照嗎？子規(guī)，就是我們平時(shí)所說(shuō)的杜鵑，經(jīng)常在夜里鳴叫，叫聲悲切，所以，杜鵑往往被寄予悲傷凄苦的情感。杜鵑哀怨的叫聲怎么能不讓李白想到好友王昌齡被貶的痛苦遭遇呢？所以，作者用隨風(fēng)漂泊的楊花烘托了王昌齡遠(yuǎn)配他鄉(xiāng)的境遇，用杜鵑哀傷婉轉(zhuǎn)的鳴叫表現(xiàn)了作者對(duì)王昌齡無(wú)故被貶而鳴不平，同時(shí)也表達(dá)了友人之間即將各奔他鄉(xiāng)的離愁別恨，為下文抒情做了充足的鋪墊。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓同學(xué)們走入了古詩(shī)的意境，就像自己身處李白和王昌齡道別的現(xiàn)場(chǎng)一樣，深切地感受到兩人難舍難分的誠(chéng)摯友誼。

總而言之，要想讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞獲得恰當(dāng)?shù)睦斫猓w會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，就必須進(jìn)行科學(xué)有效的誦讀。詩(shī)歌就像一杯清茶，需要我們?nèi)ポp輕聞，慢慢品，通過(guò)誦讀品味那回味悠長(zhǎng)的詩(shī)香詞韻。

劉梅菊，教師，現(xiàn)居河北石家莊。