“大語文教育”背景下的跨學科語文教學

“大語文教育”觀認為，語文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，不僅在于幫助學生更好地進行語言表達，同時還應(yīng)幫助學生形成良好的思維方式，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，允許對課程設(shè)計做出不同的嘗試，各學科的課程設(shè)計可以打破學科界限，進行相互滲透和整合，而跨學科課程方案便在這種理論下應(yīng)運而生。

一、跨學科語文教學的必要性和可能性

近年來，中外教育部門都開始有意識地淡化專業(yè)界限，設(shè)置了越來越多的交叉學科。在這樣的大趨勢下，基礎(chǔ)教育理應(yīng)逐漸向高等教育靠攏，加強各學科間的聯(lián)系和整合，提高學生學習效率，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的綜合性人才。因此，可以說跨學科學習是新時期教育發(fā)展和課程改革的必然趨勢。

語文學科是一門綜合性很強的學科，它涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。那么通過其他學科來學習語文當然也是可能的。同樣，語言文字也是其他各學科知識的載體，各學科教材可以說都是用語言寫成的，那么學習各學科知識的同時應(yīng)該也都能學習語文。換言之，各學科知識的獲得可以說是以語文學習為基礎(chǔ)的，而反過來，各學科的優(yōu)秀教材也都可以作為語文教學的素材。所以說，語文學科與其他各學科的整合學習是具有現(xiàn)實可能性的。

二、跨學科語文教學的學科整合方向

“大語文教育”背景下語文學科的整合不只局限于語文學科內(nèi)部，即單篇課文的整合、專題的整合、模塊的整合、必修與選修的整合，更是語文學科與其他學科之間的跨學科的整合。

首先，語文學科與傳統(tǒng)領(lǐng)域?qū)W科的整合。在中國傳統(tǒng)教育中，文史哲向來是不分家的，例如西漢史學家司馬遷的《史記》，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，因為它既是杰出的史學著作，也是不朽的文學經(jīng)典，很難將其單獨劃歸于某一單一學科。再如諸子百家的著作中包含著豐富的哲學思想。有鑒于此，語文學科和歷史、政治、地理學科的教材完全可以相互滲透，而教學目標、教學方法等也都存在著可以相互借鑒的地方。

此外，語文學科與自然學科如物理、化學、生物等學科也完全存在著整合的可能性。自然學科所培養(yǎng)的理性思維能力和科學方法，如歸謬法、統(tǒng)計法、歸納法、圖表法、實驗法等都是值得語文學科借鑒的。

其次，語文學科與新興領(lǐng)域?qū)W科的整合?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展帶來了教育技術(shù)和教育手段革命性的變化，信息技術(shù)被廣泛運用于教育教學之中，影視作品充斥著人們的日常生活，而這些都將給傳統(tǒng)的語文學習帶來新的變化。

信息技術(shù)革命給教育領(lǐng)域帶來的變化是空前的，多媒體軟件具有信息存儲量大，畫面豐富，兼具文字、圖畫、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式的特點，在教學過程中，可以為學生建立起一個圖文并現(xiàn)、聲情并茂的自我控制的發(fā)現(xiàn)式的教學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)多媒體的合理應(yīng)用，可以更加凸顯學生的主體性和教師的主導地位，提高教師教學效率，調(diào)動學生學習興趣，使語文學習更加豐富多彩，切實高效。

此外，現(xiàn)當代影視劇中的優(yōu)秀作品完全可以成為跨學科語文學習的素材，如《少年派的奇幻漂流》中畫面的設(shè)置帶給人的視覺沖擊和美感享受，以及關(guān)于信仰、人性主題的探討，不但貼近學生生活，而且具有現(xiàn)實性、趣味性，符合青少年的閱讀興趣，能夠充分發(fā)揮其學習主動性。

三、跨學科語文教學對教師的要求

“大語文教育”背景下的跨學科語文學習對于教師提出了更高、更全面的要求，語文教師必須跳出單一學科教學的條條框框，以一種更加廣闊的視野重新審視語文教學。

首先，教師應(yīng)以學生的全面發(fā)展作為教學的最高目標，關(guān)注學生的現(xiàn)實水平和“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生現(xiàn)有學習水平、學習能力、興趣所在，以及對各學科關(guān)注點及關(guān)注度的差異，制定有利于其到達最近發(fā)展區(qū)的教學計劃。其次，教師應(yīng)對本學科以外的其他學科有所了解，有效整合各學科的教育教學資源，掌握其他學科教學的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并拿來為我所用，有可能還應(yīng)自主編寫?yīng)毦咛厣目鐚W科校本教材。最后，跨學科教學有利于學生多元智能的發(fā)展，那么相應(yīng)地，對學生的評價體系和評價方式也應(yīng)作出適當調(diào)整，教師應(yīng)根據(jù)跨學科的語文教學及時更新評價體系，改變過去單一的評價標準，對學生進行多元化評價。

總之，“大語文教育”背景下的跨學科語文學習不是各學科的簡單組合，機械疊加，而是教學理念上的一次革命，要求師生都以一種全新的視角去審視語文學科與各學科本質(zhì)上的融合，通過教材的相互借鑒、整合，教育理念和方法的革新，打破學科壁壘，讓學生在學習語文中學習其他學科，在學習其他學科中學習語文，培養(yǎng)綜合性思維，提高語文素養(yǎng)，以適應(yīng)時代對于綜合型人才的要求。

張晨，教師，現(xiàn)居江蘇南京。