教師在心理課堂中的角色定位

楊海娟

大家都知道，中國戲劇有許多行當(dāng)，也能在舞臺上看見演員們淋漓盡致地詮釋各種角色，帶領(lǐng)觀眾深入其中。其實(shí)，許多時候，心理課堂的教師也像他們一樣扮演著不同的角色。他們扮演著編劇、導(dǎo)演、演員，甚至觀眾的角色，因而，課堂也就成為了我們生活中喜怒哀樂的再現(xiàn)空間。

一、編劇—心理課堂的設(shè)計者

心理課的設(shè)計不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科可以按照課程大綱教學(xué)，而心理課的所有內(nèi)容都來源于學(xué)生的心理需求。學(xué)生在不同階段需要什么，心理教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計什么。比如，剛?cè)胄５母咭恍律媾R的首要問題是適應(yīng)新環(huán)境，包括新同學(xué)、新教師、新學(xué)校，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及新的生活方式、學(xué)習(xí)方式等。其次是青春期交往問題，同性、異性同學(xué)的交往，與父母、教師的交往等。再次是自我認(rèn)識和定位問題。中學(xué)階段是人格形成的關(guān)鍵期，恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識和定位是幸福人生的基礎(chǔ)。最后是生涯規(guī)劃問題。同時，應(yīng)該指出的是，每所學(xué)校的學(xué)生都有其特殊情況，同一個主題未必適合所有學(xué)校。寄宿制高中的大部分學(xué)生都是第一次寄宿，同時由于高中學(xué)習(xí)在深度和廣度上較初中有了很大變化，以上的四個問題在學(xué)生中最為常見。所以，每個主題所占用的課時就需要根據(jù)該校學(xué)生的具體情況相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

心理教師作為心理課的設(shè)計者，必須蹲下去與學(xué)生站在同一高度，真誠關(guān)注學(xué)生的心理需求，用學(xué)生喜歡的方式把這些內(nèi)容收集、整理、呈現(xiàn)出來，才有可能設(shè)計出真正適合學(xué)生的課堂教學(xué)。如果只是拿來主義，高中與職校學(xué)生用的是同一教案，教學(xué)就變成了走過場，課堂也就達(dá)不到預(yù)期效果。這就對高中心理教師提出了更高層次的要求

二、導(dǎo)演—心理課堂的引導(dǎo)者

劇本已經(jīng)完成，如何呈現(xiàn)則是導(dǎo)演需要認(rèn)真思考的事情了。作為心理教師，此時需要考慮的是在一堂課的時間，合理取舍內(nèi)容。教師應(yīng)考慮如下幾方面。首先，選擇孩子感興趣的、貼近時代生活、能引起共鳴的內(nèi)容，陳舊、過時的內(nèi)容往往不容易引起關(guān)注。因此，心理教師在平時要做有心人，注意收集生活中的案例，通過身邊人的故事引發(fā)學(xué)生的討論和思考。另外，心理課不同于其他學(xué)科，一節(jié)設(shè)計好的心理課不止在一兩個班上，往往要在一個年級中展開，每個班的學(xué)生情況又有不小的差異，所以，設(shè)計時還要考慮班級學(xué)生的差異，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要有所不同。由此，也可能同一個主題，在內(nèi)容上有好幾個不同的版本，心理教師要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整。其次，體現(xiàn)遞進(jìn)式，由淺入深、由表及里引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟。一節(jié)心理課的時間有限，如何更好地利用呢？個人認(rèn)為，內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)從學(xué)生走進(jìn)心理教室的那一刻起就開始設(shè)計，以達(dá)到引起關(guān)注、思考、分享的目的。同時，課堂后的延伸也不能缺少，它是引導(dǎo)孩子成長的重要環(huán)節(jié)。再次，“好馬配好鞍”。教師應(yīng)設(shè)計不同的課堂呈現(xiàn)形式，既可以有和煦春風(fēng)，又可能出現(xiàn)疾風(fēng)驟雨，目的是讓孩子不自覺地跟著教師的設(shè)計思路行走在心理課堂。形式能更好地服務(wù)于內(nèi)容。教師設(shè)計時要考慮孩子的年齡特征，不同年齡段的孩子需要不同的形式。如高中的孩子對視頻、案例等呈現(xiàn)形式比較感興趣，那么在如何設(shè)計討論、分享環(huán)節(jié)上就要多考慮一下。如果只關(guān)注形式本身，如播段視頻、說則案例，沒有后續(xù)小組、全班討論跟進(jìn)，學(xué)生很難有機(jī)會聽到同齡人對同一問題的看法及教師的引導(dǎo)，也就不會有更多的思考。最后，內(nèi)容的呈現(xiàn)還需考慮心理教師自身的特點(diǎn)。每位教師要了解自己擅長的表達(dá)方式，所以，在內(nèi)容的選擇上也需考慮自身的因素，如此才能在課堂上更好地展現(xiàn)課堂

內(nèi)容，學(xué)生也才能最大程度地獲取知識。

三、角色—心理課堂的參與者

一節(jié)心理課效果好不好，課堂氛圍十分重要。而誰來創(chuàng)設(shè)氛圍？毫無疑問是教師。一份同樣的教案，不同教師上，效果可能大相徑庭，這完全取決于教師在課堂的角色意識和投入狀況。教師要拿捏好課堂的每個環(huán)節(jié)，哪些地方需要極力渲染、哪些地方平鋪直敘就行。如此才能最大限度調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，迸發(fā)課堂魅力。此外，教師在課堂中要保持十分的投入，如此才能靈敏地抓住細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生深入思考。所以，一節(jié)課下來第一感覺你是否滿意，想想自身的投入情況即可。也許這節(jié)課在內(nèi)容的設(shè)計、形式的開展上并不完善，但因?yàn)橛辛私處煹娜硇耐度?，學(xué)生也跟著教師的腳步走進(jìn)了課堂，真正思考了，如此對于孩子的成長也就夠了?？梢哉f，教師是否真正參與進(jìn)了課堂，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

四、觀眾—心理課堂的反思者

一節(jié)課從編劇、導(dǎo)演到傾情投入，教師的任務(wù)并未完成。教師在心理課堂自我感覺良好并不代表學(xué)生滿意或收獲多多。因此，在一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生在課堂和課后的反饋尤為重要，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整，可以更好地在下一個班級展現(xiàn)。不僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整其他相關(guān)的內(nèi)容。所以，教師還應(yīng)作為觀眾的身份參與心理課堂，充分聽取自己內(nèi)心和孩子的聲音，力圖站在旁觀者的角度看心理課堂。

更為重要的是，作為心理健康教育工作者，要非常明確：心理課堂有別于其他課堂，心理健康教育要真正發(fā)揮實(shí)效，僅靠幾十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積極陽光環(huán)境的營造、心靈成長的引導(dǎo)，還要有大課堂的心理定位。因此，課堂的延伸就非常重要。板報、家長與學(xué)生的對話、社會實(shí)踐等活動，都可以讓孩子在實(shí)踐中成長。

總之，心理教師應(yīng)充分發(fā)揮心理課堂的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)孩子在課堂領(lǐng)略心理教育的魅力，如此，孩子才愿意與你站在一起，把心理融入思想和生活，構(gòu)建其美好的幸福人生，教師也才能在心理課堂上有成就感，有收獲感。

（作者單位：江蘇省梅村高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

zhaocx@zgjszz.cn