師幼共建兒童“健康體驗(yàn)館”實(shí)踐研究初探

張菊萍

自開(kāi)園以來(lái)，張家港市白鹿幼兒園一直致力于“健康教育”的實(shí)踐研究，通過(guò)探索形成了富有園本特色、行之有效的幼兒園健康活動(dòng)模式，幼兒園“健康”特色日趨明顯。如今，行走在江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《師幼共建兒童“健康體驗(yàn)館”的實(shí)踐研究——以張家港市白鹿幼兒園為例》的探究之路上，我們將幼兒園內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，通過(guò)師幼共建兒童“健康體驗(yàn)館”，使幼兒園成為以幼兒健康體驗(yàn)為主的物化場(chǎng)所，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“健康體驗(yàn)館”）

一、基礎(chǔ)：找準(zhǔn)研究著力點(diǎn)

我們通過(guò)思考以下三個(gè)核心問(wèn)題，尋找“兒童健康體驗(yàn)館”實(shí)踐研究的著力點(diǎn)：

1.怎么建？——師幼共建?！皟和】刁w驗(yàn)館”所聚焦的是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在建設(shè)之前，我們思考：幼兒的興趣生發(fā)點(diǎn)是什么？幼兒在健康成長(zhǎng)的過(guò)程中需要什么？基于這樣的思考，我們把項(xiàng)目建設(shè)的模式定位在“師幼共建”上。所謂的師幼共建就是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，以?xún)和陨斫】蛋l(fā)展的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，在兒童自由愉悅、積極主動(dòng)地參與建構(gòu)過(guò)程中，教師適時(shí)適度進(jìn)行支持、引導(dǎo)和建設(shè)。

2.建什么？——追隨支持。我們預(yù)設(shè)兒童“健康體驗(yàn)館”的整體架構(gòu)，劃分成三大區(qū)域“陽(yáng)光地帶、陽(yáng)光列車(chē)、陽(yáng)光驛站”，在實(shí)踐中需要關(guān)注：喜歡在哪里玩？和誰(shuí)玩？他用了哪些材料？玩了什么游戲？老師通過(guò)談話(huà)、觀察等方式，追隨幼兒的興趣，使兒童“健康體驗(yàn)館”的內(nèi)容不斷順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。

3.怎么玩？——自主體驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)是自在的、無(wú)拘無(wú)束的。在兒童“健康體驗(yàn)館”的游戲中，他們可以用自己的方式參與、感悟、體驗(yàn)、生成，這樣的學(xué)習(xí)更是主動(dòng)的、直接的、整體的和有效的。多樣選擇，多種體驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)鍵：環(huán)境的規(guī)劃

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸收所有的東西，并將其融人自己的生命之中?！蔽覉@以師幼共建為手段，著重打造健康體驗(yàn)環(huán)境。

1.陽(yáng)光地帶——幼兒園室內(nèi)打造

以師幼共建為手段，健康體驗(yàn)為主題。底樓一層為“身體保健感知層”，開(kāi)設(shè)“保護(hù)牙齒”、“愛(ài)護(hù)眼睛”、“趣味腳丫”等一系列主題區(qū)域；二樓一層為“體育競(jìng)技體驗(yàn)層”，在原有的健康體驗(yàn)室及人機(jī)互動(dòng)室的基礎(chǔ)上增加蹦床、拳擊等系列體育競(jìng)技項(xiàng)目；三樓一層為“健康知識(shí)互動(dòng)層”，主要打造符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“安全標(biāo)記”內(nèi)容。

2.陽(yáng)光列車(chē)——幼兒園戶(hù)外環(huán)形跑道（我們稱(chēng)之為“健康大道”）及其周邊區(qū)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用

以“探究體驗(yàn)”為目的開(kāi)展分區(qū)體育活動(dòng)，根據(jù)各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，充分挖掘并利用現(xiàn)有的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，巧妙開(kāi)發(fā)，將幼兒體育鍛煉項(xiàng)目劃分成平衡體驗(yàn)區(qū)、投擲體驗(yàn)區(qū)、鉆爬體驗(yàn)區(qū)、小車(chē)體驗(yàn)區(qū)、跑跳體驗(yàn)區(qū)、球類(lèi)體驗(yàn)區(qū)、拓展體驗(yàn)區(qū)、滑梯體驗(yàn)區(qū)、足球體驗(yàn)區(qū)九大區(qū)域，這些區(qū)以健康大道為主線，分布在跑道、草坪、操場(chǎng)的各個(gè)角落。為了遵從幼兒的活動(dòng)需求，我們從多個(gè)維度來(lái)制作和投放運(yùn)動(dòng)材料，比如紙箱、輪胎、梯子、竹制品等多系列低結(jié)構(gòu)器材；另外，利用跑道兩邊的欒樹(shù)，制作了“滑行索道”、“麻繩組合”、“趣味秋千”等等，充分利用園內(nèi)各種自然資源，使草坪、樹(shù)木、墻壁都成為孩子運(yùn)動(dòng)的有效資源。

3.陽(yáng)光驛站——幼兒園園外的健康體驗(yàn)場(chǎng)所

我們結(jié)合幼兒園外部的資源（白鹿公園、社區(qū)等），綜合利用社會(huì)和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。

三、根本：課程改革的推進(jìn)

課題研究的深入開(kāi)展，隨之也不斷地引發(fā)園本課程“健康體驗(yàn)課程”的完善和創(chuàng)新。

1.課程理念的梳理

我們堅(jiān)持課題研究與課程建設(shè)相結(jié)合，追隨幼兒的興趣，確定了“健康體驗(yàn)課程”的課程理念。

豐富有豐富的課程才有豐富的生活，在豐富的生活中幼兒才有豐富的可能性。我們提供的空間是多姿多彩的，課程內(nèi)容是充滿(mǎn)選擇的，讓幼兒在豐富、開(kāi)放的課程世界里釋放個(gè)性、自主發(fā)展。

自在在這樣一個(gè)豐富的課程里，幼兒的學(xué)習(xí)是自在的、無(wú)拘無(wú)束的，他們可以用自己的方式參與、感悟、體驗(yàn)、生成，多樣選擇，多種體驗(yàn)，讓幼兒成為課程的主人。

親歷我們不斷地為幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在情境中接觸、感知，在情境中思考、表達(dá)，幼兒收獲的不僅是知識(shí)的遞增、能力的提高，更有自信、向上的人生態(tài)度。

共生健康體驗(yàn)課程的生長(zhǎng)過(guò)程中，教師、幼兒、家長(zhǎng)、課程成為共生、共存的共同體，他們相互對(duì)話(huà)、相互溝通、共同成長(zhǎng)，形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)健康體驗(yàn)課程的螺旋式發(fā)展。

2.課程模式的改革

我們堅(jiān)持科研與實(shí)踐相結(jié)合，不斷變革課程模式。比如“陽(yáng)光列車(chē)”中的分區(qū)體育活動(dòng)，我們通過(guò)九大運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)區(qū)的設(shè)置，同一年齡段打破班級(jí)的界限，孩子們自主選擇區(qū)域、自主選擇器材、自主結(jié)伴、自主選擇玩法、自主積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，老師主要是：提供材料——觀察引導(dǎo)——提問(wèn)刺激——支持推進(jìn)；幼兒主要是：探索嘗試——積累經(jīng)驗(yàn)——再次嘗試——提升經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：

目標(biāo)指向的變革：不僅指向軀體的發(fā)展，更指向于兒童認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展。

環(huán)境的變革：不再是教師預(yù)設(shè)，而是幼兒自主選擇、自由拼搭。

“教”和“學(xué)”的變革：教師注重觀察、指導(dǎo)，幼兒更加自主、自由，有更多的選擇權(quán)。

3.課程評(píng)價(jià)的完善

評(píng)價(jià)體系是為了在實(shí)踐研究的過(guò)程中，了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、能力與需要，了解幼兒的個(gè)別差異，使實(shí)踐研究中目標(biāo)的確定、指導(dǎo)的策略、適時(shí)調(diào)整的方向更明確更有針對(duì)性。我們課題組在研究過(guò)程中擬定了一系列的跟蹤觀察記錄表，如在“陽(yáng)光列車(chē)”的九大體驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐研究中，我們擬定了《分區(qū)體育活動(dòng)觀察記錄表》、《幼兒體能測(cè)量表》、《幼兒體育活動(dòng)行為分析評(píng)定表》等，這些評(píng)價(jià)表在實(shí)施一反饋一調(diào)整過(guò)程中不斷得以完善，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)幼兒的行為觀察、記錄、評(píng)價(jià)，可以作為自我檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。

更美的風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上。在接下來(lái)的研究中，我們將立足自身現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑吸收更多的知識(shí)，跳出課題的范圍，用高位的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，努力將整個(gè)幼兒園打造成一個(gè)兒童“健康體驗(yàn)館”，讓每個(gè)孩子都能夠成為更好的自己。

[作者單位：張家港市白鹿幼兒園 江蘇]