基于高效課堂建設(shè)的閱讀教學(xué)策略

康志平

內(nèi)容摘要：高效課堂建設(shè)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，為此，我倡導(dǎo)學(xué)生個性化的理解，注重板書的引導(dǎo)作用，關(guān)注教學(xué)細節(jié)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 閱讀 策略

一.進行個性化的閱讀交流

學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學(xué)《觀滄?！窌r，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學(xué)生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過文本進入作者的精神世界。例如學(xué)生讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”對話的產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

二.不放棄黑板這個傳統(tǒng)媒體。黑板是一種傳統(tǒng)的固化的媒體，它底色厚重，各種色彩的粉筆落在其上，都顯得色彩搭配，富有藝術(shù)。實施新課程，不能否定“一本書、一塊黑板、一支粉筆”在教學(xué)中的重要作用。這個媒體應(yīng)用恰當?shù)脑?，其教學(xué)效果常常超越現(xiàn)代媒體的作用。比如，教師在黑板上書寫生字，不僅僅是給學(xué)生做示范，而且是讓學(xué)生在教師的書寫過程中認知生字的筆畫順序與間架結(jié)構(gòu)，感悟漢字的形體美；比如，教師在黑板上書寫詞語，不僅僅是讓學(xué)生記住它，而且是在于讓學(xué)生在教師的書寫過程中體會詞語在課文的妙用；比如，教師在黑板上書寫關(guān)鍵性的句子，不僅是對重點知識的定位，而且是讓學(xué)生理解句子在課文中的含義以及整篇文章的中心思想與結(jié)構(gòu)特點。教師在黑板上的畫簡筆畫更能張揚學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美情趣。

三.注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中的細節(jié)。預(yù)設(shè)的含義簡而言之就是“預(yù)先的設(shè)定”或“預(yù)先的設(shè)計”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行ьA(yù)設(shè)主要指在課堂教學(xué)前，教師根據(jù)文本特點與學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況等要素設(shè)計“教什么”與“怎樣教”這兩個關(guān)鍵性的問題，“教什么”是內(nèi)容問題，“怎樣教”是方法問題。內(nèi)容問題的解決需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中“牽一發(fā)而動全身”的詞語、句子或段落等某一方面的細節(jié)，作為深度閱讀的突破口，如何突破，則要根據(jù)詞語、句子或段落的特點選擇適宜的方法，而且要藝術(shù)地應(yīng)用方法中的細節(jié)。例如教《丑小鴨》一文的時候，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)了課文中的一個很不起眼的字：“啊”。這個“啊”的前面，敘述小鴨因為丑陋所遭的境遇與心態(tài)，這個“啊”字的后面描寫的是小鴨面對湖水時發(fā)現(xiàn)自己美麗之后的心態(tài)和境遇?！鞍　弊蛛m然隱藏在千字之中，很不起眼，但這個不起眼的“啊”字，卻是故事的分水嶺，是文章的核心字眼。確定著個教學(xué)內(nèi)容的“細節(jié)”后，我們在教學(xué)方法上就選擇了“品讀法”，而且關(guān)注了聲調(diào)這一細節(jié)。在學(xué)生熟讀課文后，特意讓學(xué)生找出這個隱藏在文中的“啊”字，然后讓學(xué)生反復(fù)品味“啊”的讀音，即讀一聲、二聲、三生、還是四聲。小孩子們認為，讀一聲，顯得小鴨很呆板，讀二聲，顯出小鴨很平靜，讀四聲，反映出小鴨受到驚嚇，只有讀三聲，才能反映小鴨對自己外貌的“出乎意料”的驚奇，才能反映出課文對比寫法的妙用。小孩子在課文的整體感知后，通過對“啊”字讀音的準確分析，反映出他們對課文的正確而深刻的理解，這種教學(xué)效果，源自教師所預(yù)設(shè)的細節(jié)以及細節(jié)的處理藝術(shù)。

（作者單位：甘肅省會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）