試論普通高校學(xué)困生群體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)中的困與惑及對(duì)策研究

王艷華

【摘要】普通高等院校學(xué)困生及群體的客觀存在，原因有多種。本文擬對(duì)學(xué)困生形成原因進(jìn)行歸納與分析，探索其行為背后的心理動(dòng)機(jī)與個(gè)性品質(zhì)差異，通過舒伯生涯發(fā)展理論與馬斯洛需要層次理論進(jìn)行分析并提出建議與應(yīng)對(duì)措施，目的在于減少學(xué)困生及群體比例；減輕對(duì)高校學(xué)生管理帶來的工作難度，實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)人全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 職業(yè)發(fā)展目標(biāo) 困與惑

普通高等院校學(xué)生課程不及格學(xué)分累計(jì)達(dá)到或超過相應(yīng)分值，達(dá)到留級(jí)、退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生達(dá)到一定人數(shù)比例形成群體，則會(huì)給學(xué)校管理帶來工作難度，負(fù)面影響增大，安全隱患也會(huì)隨之出現(xiàn)。學(xué)困生較為明顯的狀態(tài)或表現(xiàn)，一是厭學(xué)逃課。對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，二是過多參與社會(huì)實(shí)踐及商業(yè)活動(dòng)，淡化專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。重視學(xué)困生的形成原因，關(guān)注其個(gè)性性格、興趣愛好、能力發(fā)展、價(jià)值觀獲取等因素對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。通過對(duì)學(xué)困生的走訪調(diào)研，將其形成原因歸納為以下方面：

一、對(duì)大學(xué)認(rèn)知偏差及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)而帶來角色轉(zhuǎn)換迷茫和學(xué)習(xí)懈怠

（一）讀書的終極目標(biāo)是考大學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)等于人生有了“交待”

多數(shù)家庭、高中灌輸給學(xué)生的理想信念就是考上大學(xué)。至于上了大學(xué)后如何發(fā)展，如何有針對(duì)性探索自我，如何培養(yǎng)未來人生選擇所具備的能力則缺乏必要的了解。

（二）大學(xué)的學(xué)習(xí)模式“散漫”，實(shí)則“形散神不散”

相對(duì)于高中“掌握課堂就能得到全部”相比，課堂只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，要想把知識(shí)學(xué)扎實(shí)全面還須花大量課外時(shí)間看書查資料。課堂學(xué)習(xí)不是大學(xué)學(xué)習(xí)的唯一模式，通過參與學(xué)科競(jìng)賽、文體活動(dòng)、德育實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方式也可成為學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重要途徑與渠道。學(xué)生在這些眾多的選擇中如沒有自我認(rèn)知與目標(biāo)確定，盲目選擇，則造成實(shí)際忙碌背后的空虛與落寞。

（三）缺乏心理過渡與調(diào)節(jié)

從高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，從“高考指揮棒”下的學(xué)習(xí)模式到自我把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自律能力沒有充分養(yǎng)成，缺乏對(duì)時(shí)間的合理支配，且不懂得主動(dòng)溝通與交流，將心理情緒轉(zhuǎn)借于電腦游戲，甚至尋求情感寄托。由于沒有形成成熟的個(gè)性心理，缺乏對(duì)人生意義與價(jià)值觀探索，加之缺乏對(duì)情感應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致在盲目獲取的情感中不能得到應(yīng)有的心理支持，不僅影響學(xué)習(xí)，還給雙方帶來傷害。

二、對(duì)所選專業(yè)及課程學(xué)習(xí)、發(fā)展前景缺乏應(yīng)有的了解與探索，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力

（一）所學(xué)專業(yè)非己所選

對(duì)專業(yè)課程無興趣有兩種原因，一是受高考成績(jī)限制而選擇當(dāng)前專業(yè)；二是迫于父母的意愿與家庭因素。在沒興趣就學(xué)不好的心理認(rèn)知中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“應(yīng)付”成了學(xué)習(xí)狀態(tài)里的必然。

（二）音、體、美專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而對(duì)于公選必修課（大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、毛概等）課程無興趣，上課及課程考試都較為隨意

（三）職高生受身份限制，高考按對(duì)口專業(yè)升學(xué)，無法選擇專業(yè)

這些學(xué)生中，專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，50%的學(xué)生課堂上難以跟上老師的進(jìn)度，加之學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課后與任課老師缺乏有效溝通，作業(yè)難以獨(dú)立完成。

三、對(duì)外部環(huán)境的過分依賴與錯(cuò)誤判斷失去對(duì)自我性格、興趣、能力的有效探索

（一）家庭經(jīng)濟(jì)因素影響

由于有優(yōu)裕家庭經(jīng)濟(jì)條件和資源優(yōu)勢(shì)，其未來的生涯發(fā)展家長(zhǎng)已做好了規(guī)劃與安排，大學(xué)學(xué)習(xí)只是過程與程序，只要沒有違紀(jì)違規(guī)，順利畢業(yè)則可獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。與之情況相反的則是家庭經(jīng)濟(jì)條件困難學(xué)生，由于學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的壓力不間斷各類勤工儉學(xué)活動(dòng)，有時(shí)甚至是兩份工作同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能按時(shí)參加。

（二）班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響

班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營(yíng)造對(duì)班級(jí)同學(xué)的影響意義重大，好的班集體給同學(xué)帶來正向思維和集體榮譽(yù)感，而散漫的班級(jí)不但失去凝聚力，也會(huì)給學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)同學(xué)我行我素、獨(dú)來獨(dú)往提供便利條件。

（三）寢室學(xué)習(xí)氛圍與文化建設(shè)影響

寢室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活另一重要場(chǎng)所，所蘊(yùn)含的文明素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣彼此影響，互相滲透。好的寢室風(fēng)氣帶給個(gè)體良好的心理情緒和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；而互不關(guān)心，烏煙瘴氣的寢室環(huán)境給個(gè)人帶來的負(fù)面認(rèn)知與行為方式也更深刻。

（四）過度熱衷專業(yè)學(xué)習(xí)外的社會(huì)活動(dòng)

大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要適時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)認(rèn)知社會(huì)、了解專業(yè)前景、提升能力有一定幫助。而缺乏有效的生涯目標(biāo)與生涯規(guī)劃，角色定位不清晰，在功利性的認(rèn)知定位下把各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)（開網(wǎng)店、過早參與創(chuàng)業(yè)、熱衷社交禮儀活動(dòng)等）置于學(xué)習(xí)之上，學(xué)習(xí)成為“附屬”。

心理學(xué)家舒伯認(rèn)為，人在其一生的發(fā)展進(jìn)程中同時(shí)承擔(dān)著多種角色，各角色又有主次之分。大學(xué)生屬于人生的探索階段，其主要角色是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。基于專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下開展各類探索活動(dòng)值得鼓勵(lì)，而沒有目標(biāo)、對(duì)于角色主次的不合理排序與認(rèn)知而盲目行動(dòng)則有損于個(gè)人的能力消耗與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注大學(xué)生的求學(xué)狀態(tài)與發(fā)展，是高校的中心工作。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展來看，高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命與重托；從建設(shè)高質(zhì)量大學(xué)來看，學(xué)困生及群體的出現(xiàn)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；從個(gè)人生涯發(fā)展連續(xù)性來看，大學(xué)階段作為生涯發(fā)展的探索階段，其四年的大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來創(chuàng)業(yè)、求職發(fā)展與空間提升影響深遠(yuǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生形成過程的成因分析與歸納，為管理提出科學(xué)化，規(guī)范化建議，對(duì)于高校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)尤為重要。研究對(duì)策歸納如下：

制度設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)化“學(xué)前教育”。加強(qiáng)“學(xué)前教育”，促進(jìn)學(xué)生在課程開設(shè)前對(duì)學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)有了一定了解與興趣，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、科研成果、教學(xué)特點(diǎn)有宣傳。改變學(xué)困生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的模糊認(rèn)知。了解專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)未來創(chuàng)業(yè)、求職的意義與作用。通過新生教育（大一年級(jí)）、學(xué)術(shù)講座（大二年級(jí)）、學(xué)科競(jìng)賽（大三）、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)（貫穿大學(xué)四年）系列設(shè)計(jì)，在不同學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。并懂得將學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，完成每學(xué)年度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹立“創(chuàng)業(yè)應(yīng)建立在專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下”意識(shí)培養(yǎng)，以專業(yè)知識(shí)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才更有競(jìng)爭(zhēng)力與市場(chǎng)，獲得品牌的成長(zhǎng)。

2.學(xué)分預(yù)警機(jī)制。根據(jù)課程教學(xué)大綱與學(xué)分設(shè)置，強(qiáng)調(diào)每學(xué)期專業(yè)必修、專業(yè)選修、公選必修課所獲分值。對(duì)學(xué)困生未獲得學(xué)分課程分管年級(jí)輔導(dǎo)員（班主任）有原因分析、談話記錄、改變方案、一對(duì)一幫扶與跟進(jìn)。合理而有效的預(yù)警能促進(jìn)大部分學(xué)困生改變認(rèn)知，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.制定生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義在于給自己的未來設(shè)定目標(biāo)和方向，并通過目標(biāo)探索發(fā)現(xiàn)自我性格、興趣、能力、價(jià)值觀偏好，調(diào)整角色由單一到多重性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，通過大學(xué)四年不斷沉淀與修正，實(shí)現(xiàn)其近期或長(zhǎng)期生涯目標(biāo)。學(xué)困生更多等著被學(xué)習(xí)、被指導(dǎo)，主動(dòng)為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的意愿薄弱。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃的制定與指導(dǎo)，倡導(dǎo)其樹立“自我實(shí)現(xiàn)”的意識(shí)覺醒更為重要。對(duì)此，重視學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)其積極參與職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，通過體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與不斷調(diào)整，并通過專業(yè)咨詢達(dá)到完善。

4.心理干預(yù)設(shè)置。學(xué)困生多存在自我效能感低，對(duì)介入外部環(huán)境主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，沉溺于自我空間。針對(duì)這一現(xiàn)狀的改變是鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，通過聽講座、與老師交談獲得有效學(xué)習(xí)信息。對(duì)于心理與行為偏激的特殊學(xué)困生，則應(yīng)有針對(duì)性的工作方案，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢或醫(yī)治轉(zhuǎn)借。

人文素質(zhì)養(yǎng)成設(shè)計(jì)

重視學(xué)困生人文素質(zhì)培養(yǎng)，因才施教。大學(xué)生除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，良好的人際交往與溝通、積極合作的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)精神等對(duì)未來個(gè)人發(fā)展同樣至關(guān)重要。大學(xué)不單承載知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì)的提高。一所好的大學(xué)不僅體現(xiàn)在好的校園環(huán)境，更多是學(xué)校的人文精神與氣質(zhì)。

1.重視校園人文環(huán)境建設(shè)。好的校園環(huán)境給大學(xué)帶來了氣質(zhì)與精神。自然環(huán)境雅靜、綠意盎然、布局合理、有生命的建筑等，讓沉浸在這樣的環(huán)境中的人們自然而生讀書意念，報(bào)國(guó)志向。而學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、充滿活力的狀態(tài)又會(huì)給學(xué)校帶來優(yōu)良的人文氣息與勃勃生機(jī)。（1）宣傳文化是一所大學(xué)的窗口與思想導(dǎo)向體現(xiàn)。對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化傳承、思想意識(shí)形態(tài)等宣傳欄的設(shè)計(jì)，凸顯校園的自然景觀與建筑特色。（2）寢室文化對(duì)大學(xué)生品性與格調(diào)的建立有著重要意義。良好的衛(wèi)生環(huán)境，和諧的同學(xué)情誼，彼此間相互滲透與影響更能促進(jìn)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）班級(jí)是校園各項(xiàng)文化活動(dòng)的載體，也是學(xué)生參與學(xué)校活動(dòng)的基本組織單位，通過活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)建設(shè)不斷完善。關(guān)注學(xué)困生，班級(jí)應(yīng)給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，在同學(xué)們的鼓勵(lì)與認(rèn)可中提升他的自我效能感。

2.師德師風(fēng)建設(shè)?！把詡魃斫獭笔菍?duì)教師職業(yè)的闡釋。大學(xué)教師對(duì)課程教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、課堂組織、課外對(duì)學(xué)生耐心輔導(dǎo)、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得的成果等，都會(huì)潛移默化地滲透到學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)困生對(duì)“名師”的期望與依賴更為強(qiáng)烈。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛能傳遞一種人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷也會(huì)影響到學(xué)生個(gè)性品格形成，同時(shí)加深對(duì)學(xué)校的熱愛。

3.文化活動(dòng)設(shè)計(jì)。豐富的課外活動(dòng)為大學(xué)生的自我培養(yǎng)提供多元化途徑。學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽、德育實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，都給學(xué)生提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)。重視學(xué)困生參與文化活動(dòng)的積極性，一是通過活動(dòng)改變他們的精神面貌，二是通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)興趣與能力偏好，為其尋求校園資源最大化利用并實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生組織（學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等）及各學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的指導(dǎo)，把握主旋律，主流思想，通過設(shè)置活動(dòng)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師等方式，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次。通過大學(xué)生道德素質(zhì)提升工程結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，為大學(xué)生（學(xué)困生）樹立正確的世界觀、人生觀提供有意義的思考與選擇。重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)，通過校園孵化基地使原創(chuàng)項(xiàng)目獲得尊重與保護(hù)。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的教育與培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀尤其關(guān)鍵。當(dāng)前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出現(xiàn)的社會(huì)矛盾突出。但這不是發(fā)展主導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)此應(yīng)有理性的認(rèn)知與思考。學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生堅(jiān)守的底線。不學(xué)好專業(yè)，不利用大學(xué)四年時(shí)間做合理有效的學(xué)習(xí)與規(guī)劃實(shí)則是對(duì)自己的浪費(fèi)。未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)、個(gè)人提升需要的依然是知識(shí)底蘊(yùn)。

《中庸》言：“言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生及群體的關(guān)注與重視，開展行之有效的工作，完善制度建設(shè)，加強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，重視校園人文氣質(zhì)與氛圍營(yíng)造，為學(xué)困生帶來未來人生發(fā)展所具有的寬闊情懷與健康心態(tài)。

基金項(xiàng)目：此文為2015年湖南省教育廳高?？茖W(xué)研究課題（15C0801）《大學(xué)生“學(xué)困”群體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)中的“困”與“惑”探究》結(jié)題論文。