現(xiàn)代高職教育課程教學(xué)評價體系特點解析

何辛

【摘要】高等職業(yè)教育的課程評價環(huán)節(jié)沿襲的是普通高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，其特點可概括為：重教不重學(xué)、重分不重能、重間接傳授輕直接能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高職培養(yǎng)的對象或高分低能、或低分低能甚至有分無能，與高職的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離很大，這一問題產(chǎn)生的原因之一是高職教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題的體現(xiàn)。目前錯位的高職課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程教學(xué)是導(dǎo)致問題存在的根源。本文針對傳統(tǒng)課程教學(xué)評價體系存在的問題，提出了構(gòu)建課程實踐教學(xué)評價體系的策略，以期對課程教學(xué)予以正確指導(dǎo)，保證高職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代 高職教育 課程教學(xué) 評價體系

一、高職教育中傳統(tǒng)課程評價體系的特點

（一）對教師教學(xué)評價方式結(jié)果導(dǎo)向是重教不重學(xué)

高職教育沿襲的是普通高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。普通高校對課程教學(xué)評價傳統(tǒng)是就教師評教師，對教師要求與評價目標(biāo)內(nèi)容單一，沒有系統(tǒng)性管理思想，一般來說只要教師按計劃課時設(shè)計教學(xué)，按要求完成教學(xué)，完成基本的硬件方面的教學(xué)資料和軟件方面教學(xué)要求就能得到符合標(biāo)準(zhǔn)的評價，與施教對象完全割裂，與高職教育立足的人才培養(yǎng)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)?？陀^地說，曾經(jīng)落后的教育環(huán)境和教學(xué)條件下，被視為“先生”的教師在很大程度上可以引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生、掌控學(xué)生，然而在信息化飛速發(fā)展的時代，在社會全面變革的時代、在處處充滿誘惑的時代，完全由教師主宰的課堂早已失去吸引力，過于注重對教師的考核而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對評價對象的單一性必然會與實際脫節(jié)。評價主體的單一化產(chǎn)生的弊端是：

1.評價主體趨同化。因為上述評價只是針對評價主體中的一方——教師的“教”的評價，評價內(nèi)容基本是固定的框框要求，將學(xué)生排除在外，很難產(chǎn)生針對學(xué)生施教的個性化教學(xué)設(shè)計。

2.評價目標(biāo)體系片面化。傳統(tǒng)的評價重點：一是放在對教師在備課的考核，如資料準(zhǔn)備情況，知識豐富程度，講課的總體設(shè)計；二是放在授課過程中闡述方式、課堂組織與管理，雖然包括了硬件與軟件兩方面，但這種考核結(jié)果只能導(dǎo)致硬件不硬，軟件更軟。

3.評價手段單一化。一般傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要采取聽課方式，近些年增加了教學(xué)資料的檢查，無論哪種方式的檢查結(jié)果都有檢查者的主觀意識，導(dǎo)致教師按檢查者的喜好調(diào)整教學(xué)，而非以學(xué)生的需求、社會的需求進(jìn)行課程的教學(xué)改革。

4.評價結(jié)果的靜態(tài)化。在對教學(xué)主體評價一般是在每學(xué)期或每學(xué)年的結(jié)束后給出評價結(jié)論，對教師產(chǎn)生的持續(xù)影響力不做考核，在這一時間節(jié)點上由量化的分?jǐn)?shù)對教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平進(jìn)行衡量，有失公允，失去了考評的意義。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式結(jié)果導(dǎo)向是重分不重能

至今我國絕大部分高職院校與普通本科院校一樣，堅持以考試考核通過的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價?？己说膬?nèi)容是學(xué)生對知識的記憶、知識的復(fù)述，對知識點轉(zhuǎn)化為各種類型考題的完成情況，以此作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。因是基于知識本位的思想，誘導(dǎo)學(xué)生將重點放到了對知識的系統(tǒng)掌握上，放在追求高的考核分?jǐn)?shù)上，加上現(xiàn)在的學(xué)生評優(yōu)、評獎、評助學(xué)金樣樣都與分?jǐn)?shù)掛鉤，浮燥的心理與錯誤的價值取向也助長了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過分看重，高職教育中沿用傳統(tǒng)的試卷考核方式也被學(xué)生習(xí)慣性的接受。其實分?jǐn)?shù)和能力不等同是眾人皆知的道理，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到高職教育重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，需要對學(xué)生考評環(huán)節(jié)融入有效的技能考核設(shè)計，只有將能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，才能避免高分低能，保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）對教與學(xué)評價與實際脫節(jié)結(jié)果導(dǎo)向是重知識間接傳授輕直接職業(yè)技能培訓(xùn)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體現(xiàn)的教與學(xué)銜接是一個封閉的體系，由此產(chǎn)生了評價教師“教”過程中的實踐性教學(xué)評價缺位，盡管有經(jīng)驗的教師在長期教學(xué)實踐基礎(chǔ)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，如試卷中試題題型靈活多樣、將課程的一次性考核評價分解為多次考核評價等，也沒能解決施教中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)存在的缺陷。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時是以理論性的試卷考核模式，學(xué)生的動手能力僅通過文字和語言描述間接展示對知識的理解應(yīng)用，直接的操作訓(xùn)練被間接知識接受程度的考核替代，學(xué)生的理論考核既使通關(guān)或者成績優(yōu)秀，面對實際崗位的簡單業(yè)務(wù)操作也是無所適從，更勿需談實際工作中的團(tuán)隊協(xié)作、溝通及創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。

二、現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點及評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是能力本位，基于對高職教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位，高職課程評價理念必須改變，應(yīng)該立足于從培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力角度進(jìn)行課程教學(xué)的評價。于是現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點應(yīng)體現(xiàn)為完善的實踐教學(xué)評價體系和管理體系的建立與實施，從實踐教學(xué)的特點出發(fā)設(shè)計課程實踐教學(xué)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立發(fā)展性的課程教學(xué)評價模式以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求。

目前我國眾多的高職院校職業(yè)教育涉及行業(yè)、領(lǐng)域各不相同，體現(xiàn)的實踐教學(xué)特色也有所不同，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以盡顯各自風(fēng)采，因為它側(cè)重對學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)知識靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在解決傳統(tǒng)的教師課堂講授評價標(biāo)準(zhǔn)及試卷過關(guān)性考試的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)實踐的重要地位沖突過程中，科學(xué)的實踐教學(xué)評價是最有效的手段之一。所以完善的實踐教學(xué)評價體系和管理體系是現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點。

在突出課程的實踐教學(xué)評價中注意避免產(chǎn)生的問題：一是避免實踐教學(xué)評價體系建立與實施不統(tǒng)一。實踐教學(xué)評價的目的是突出學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)，通過評價促進(jìn)教師實踐教學(xué)能力提高，在此前提下提高學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，所以要按照課程對應(yīng)的崗位需求建立實踐教學(xué)評價體系與標(biāo)準(zhǔn)，但難點是評價的實施過程，克服這一難點是對實踐教學(xué)效果的嚴(yán)峻考驗。二是避免以教師教學(xué)實踐能力的評價代替學(xué)生實際操作能力的評價。在課程的實踐教學(xué)評價中相對比較容易的是對教師的實踐教學(xué)的評價，實施中容易將對學(xué)生實踐過程的評價與教師的實踐教學(xué)混為一談；三是避免實踐教學(xué)評價效果的短期性。實踐教學(xué)效果需要較長的反饋期，實際執(zhí)行中很容易簡單地以教師的項目教學(xué)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為對實踐教學(xué)效果的評價依據(jù)。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育課程評價體系特點的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職教育課程評價體系體現(xiàn)的時代特色的應(yīng)該是實踐教學(xué)評價體系的建立。沿用普通高校的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)評價高職教育不符合高職教育的教學(xué)規(guī)律和市場對高職人才的需求?，F(xiàn)代高職教育課程評價體系應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.評價目標(biāo)與評價系統(tǒng)性結(jié)合。課程實踐教學(xué)評價是目前高職教學(xué)改革的重點和難點，其目標(biāo)著眼于學(xué)生技能的培養(yǎng)，但此目標(biāo)實現(xiàn)涉及的要素是多方面的，其中主體要素就涉及到校外兩方面，教學(xué)實施的載體及實踐教學(xué)的環(huán)境條件都關(guān)系到學(xué)生的技能的培訓(xùn)，所以在評價體系設(shè)計時既要針對人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又要系統(tǒng)考慮目標(biāo)實現(xiàn)涉及的多個要素。

2.評價規(guī)范與評價靈活性結(jié)合。教學(xué)評價的規(guī)范化是指高職院校在實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定時要遵循國家關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的方針，嚴(yán)格按照課程對應(yīng)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。但也要結(jié)合自身的條件和能力，尤其是不同課程的的特點，保證教學(xué)評價管理的嚴(yán)肅性。

3.評價科學(xué)與可操作性結(jié)合。評價內(nèi)容體系的科學(xué)首先要堅持以人為本的思想，在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，設(shè)計實踐教學(xué)模塊，也就是說評價體系設(shè)計不能只激發(fā)教師實踐教學(xué)創(chuàng)新，而是要考慮：一是對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)產(chǎn)生的學(xué)生動力機(jī)制建立，也就是要考慮面對的教學(xué)對象的可操作性；二是面對現(xiàn)實條件的可操作性。

4.評價制度嚴(yán)格與評價的可持續(xù)性結(jié)合。建章建制是課程教學(xué)評價完善的前提，制度的執(zhí)行是關(guān)鍵。教學(xué)評價管理制度建立是提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的保證。但是因為時代發(fā)展帶來社會需求、行業(yè)企業(yè)需求及個人需求都處在不斷變化中，教學(xué)評價體系也應(yīng)隨之調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

三、現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的構(gòu)建

現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的科學(xué)性應(yīng)該是傳統(tǒng)評價內(nèi)容與現(xiàn)代評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)評價體系中的精髓應(yīng)該繼承，再結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)評價的理念才能構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)評價體系。

（一）校企合作下的建立教學(xué)評價指標(biāo)體系

課程教學(xué)評價指標(biāo)體系中一般包括理論評價與與實踐評價兩部分，理論評價體系對不同高職院校來說內(nèi)容有所不同，但評價體系比較成熟，即課程教學(xué)評價中都包含了能否將教育理論及教育思想慣穿其中，能否遵循教育教學(xué)規(guī)律完成課程的知識傳授等等。然而，對于實踐教學(xué)評價的操作性、適應(yīng)性較差，對實踐教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)計必須借力于企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)建立實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，形成完整、完善的課程教學(xué)評價指標(biāo)體系。

（二）建立評教與評學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價機(jī)制

對于高職院校而言，學(xué)生即是它的產(chǎn)品，系列化課程成就了一批批“產(chǎn)品”。只重產(chǎn)品的制造過程，不重產(chǎn)品的社會價值和質(zhì)量，是資源的巨大浪費。評教是對產(chǎn)品制造的監(jiān)督評價，評學(xué)是對產(chǎn)品質(zhì)量的評價，評教和評學(xué)作為課程教學(xué)評價兩個方面必須建立有機(jī)的聯(lián)系。本人認(rèn)為高職院校應(yīng)該建立獨立的教師的評價監(jiān)督體系和對學(xué)生的評價監(jiān)督體系，結(jié)合課程的特點進(jìn)行綜合課程教學(xué)評價，這樣才能檢驗實現(xiàn)理實一體化教學(xué)效果。

（三）教師對學(xué)生定性與定量評價結(jié)合

高職教育中教師對學(xué)生的硬約束即是考核評價。傳統(tǒng)的考核是以試卷考試的分?jǐn)?shù)做為對學(xué)生評價的依據(jù)，學(xué)生的自由度非常小，也因此禁固了學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)新的意識，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)完全推向了社會，推給了企業(yè)，造成了高職畢業(yè)生不好用、不經(jīng)用的局面。問題之一就出在教師對學(xué)生的評價上。如果教師以定性與定量結(jié)合對學(xué)生評價，可在一定某種程度上改變畢業(yè)生不中用的現(xiàn)象。教師一方面可根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的動手操作、動腦分析闡述等表現(xiàn)給予主觀評價，另一方面通過考試進(jìn)行量化評價，最終給出對學(xué)生的綜合評價，既有利于調(diào)動學(xué)生積極性，也可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、潛能。

（四）校內(nèi)限時評價與校外延伸評價結(jié)合

目前各高職院校無論對教師課程教學(xué)評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價都是在限定時間給予評價。如對教師一般都是在一學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生是對一門課學(xué)習(xí)結(jié)束，課程教學(xué)評價基本是在校園封閉環(huán)境內(nèi)完成的，這種階段性的考核評價是必要的，但其評價結(jié)果好與壞產(chǎn)生的影響是短暫的。延伸評價是突破封閉的環(huán)境將對學(xué)生的評價延伸到校外，對學(xué)生進(jìn)入職場后的職業(yè)能力評價。校內(nèi)限時評價與校外延伸評價結(jié)合能有效的激發(fā)教師銳意進(jìn)取，激勵快速成長，同時可以建立社會對高職教育的有效評價機(jī)制，推動高職教育的健康發(fā)展。

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