高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式研究

蔣希眾 蔣翠玲 傅麗萍 許芬艷

摘 要：高職院校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，由于缺乏科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)存在著較大的差距，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。文章論述了高?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式及應(yīng)用中存在的問題，重新定位了高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，介紹了創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素及實(shí)施保障措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計(jì)專業(yè) 創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號：F233；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-178-03

一、問題的提出

自20世紀(jì)90年末至今，我國高等職業(yè)教育以高等教育大眾化發(fā)展為契機(jī)，以擴(kuò)大規(guī)模為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模普遍得到了擴(kuò)張。與此同時(shí)，高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平卻不容樂觀，尤其是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下，肩負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才使命的高等職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)行動能力方面具有不可替代的作用。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，都能將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例確定為50%及以上，但在教學(xué)實(shí)踐中由于缺乏科學(xué)的、有效的實(shí)踐教學(xué)模式，致使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)存在著較大的差距，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。這種情況在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，由于頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)難度大，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)難，職業(yè)能力培養(yǎng)難。致使畢業(yè)生的職業(yè)行動能力與用人單位的要求存在較大差距，出現(xiàn)了畢業(yè)生對口就業(yè)率低等就業(yè)難現(xiàn)象。目前，會計(jì)專業(yè)招生熱、實(shí)習(xí)難、就業(yè)難已成為高職院校面臨的重大問題。

成功的會計(jì)專業(yè)教育的標(biāo)志是其畢業(yè)生能夠根據(jù)會計(jì)職業(yè)規(guī)則從事會計(jì)職業(yè)的活動。這就要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，掌握一定的職業(yè)行動能力。因此，探索并構(gòu)建高職院校會計(jì)專業(yè)科學(xué)、有效的實(shí)踐教學(xué)模式，解決會計(jì)專業(yè)招生熱、實(shí)習(xí)難、就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的職業(yè)行動能力，使高職會計(jì)專業(yè)教育，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會形勢的變化，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”對高素質(zhì)技能型人才的需要，既是高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨的重大課題，也是一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

二、高職會計(jì)專業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)模式簡介

（一）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室集中課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

會計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是對會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)理論知識的驗(yàn)證或?qū)ο嚓P(guān)假設(shè)的檢驗(yàn)，一般包括典型演示實(shí)驗(yàn)、同步模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式。

1.典型演示實(shí)驗(yàn)。典型演示實(shí)驗(yàn)是指教師在教學(xué)過程中對實(shí)際操作業(yè)務(wù)的一種演示，通過這種演示讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會操作而采用的一種教學(xué)方式。例如：“基礎(chǔ)會計(jì)”課程中涉及填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿等實(shí)踐教學(xué)，均可以采用典型演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。

2.同步模擬實(shí)驗(yàn)。同步模擬實(shí)驗(yàn)是采用獨(dú)立式實(shí)踐方式，對前期所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，按照教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)會計(jì)人才的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，開發(fā)相應(yīng)的同步實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的理解和對職業(yè)技能的熟練運(yùn)用。將會計(jì)崗位的典型工作任務(wù)和工作過程涉及的職業(yè)能力的構(gòu)成要素和相關(guān)專業(yè)理論知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。如“會計(jì)電算化”課程的同步模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是針對出納、納稅、成本核算等就業(yè)方向較廣的會計(jì)崗位，所涉及的會計(jì)從業(yè)的基本技能，開設(shè)的單項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，目的是使學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)際工作所需的基本技能和業(yè)務(wù)能力。如出納崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目、會計(jì)核算能力訓(xùn)練項(xiàng)目、會計(jì)報(bào)表編報(bào)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、納稅申報(bào)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、財(cái)務(wù)分析能力訓(xùn)練項(xiàng)目等。

4.綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)采用分崗式的實(shí)踐方式，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，將相關(guān)專業(yè)知識與技能融會貫通，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力。如會計(jì)綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目、財(cái)務(wù)管理綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目、ERP沙盤對抗能力訓(xùn)練項(xiàng)目等。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地分散實(shí)習(xí)模式

會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生已具備一定的會計(jì)理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，在真實(shí)會計(jì)崗位環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練，主要指校外頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)會計(jì)工作環(huán)境和工作性質(zhì)，依托校外合作單位的實(shí)踐教學(xué)基地，分別與中小企業(yè)、稅務(wù)機(jī)關(guān)、會計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)、行業(yè)建立合作關(guān)系，在合作單位設(shè)立長期頂崗的實(shí)習(xí)崗位，由在校學(xué)生采用“排隊(duì)式”的輪流方式開展實(shí)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)校企合作雙方“共贏”局面，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力的重要手段，但從實(shí)踐教學(xué)的總體情況來看，國內(nèi)各高校的實(shí)踐教學(xué)狀況很不平衡，有些高校運(yùn)行情況良好，而有些高校的運(yùn)行情況卻不理想，其現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式在應(yīng)用中還存在著一些共性的問題和不足。

1.實(shí)踐教學(xué)模式存在系統(tǒng)性缺陷，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位。因受我國傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的影響，長期以來都把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段或者作為不可或缺的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)來對待。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，雖然將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例確定為50%及以上，但在教學(xué)實(shí)踐中由于缺乏系統(tǒng)、有效的實(shí)踐教學(xué)模式，致使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)存在著較大的差距，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并由此形成了高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新不及時(shí)。存在著綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例較低，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的問題。課程教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊、更新慢，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才素質(zhì)與質(zhì)量的要求。

3.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。近年來，會計(jì)專業(yè)發(fā)展明顯加快，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是辦學(xué)條件建設(shè)相對滯后。不少學(xué)校缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)困難，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。由于財(cái)會工作的特殊性，以及涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，很多企業(yè)不希望外人插手會計(jì)工作，所以不愿意安排學(xué)生實(shí)習(xí)。很多高職院校因缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，只能通過學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境差別大。聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生能參加頂崗實(shí)習(xí)，聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，根本沒有參加實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

5.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍動手能力弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定。從總體上看，高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍在能力結(jié)構(gòu)方面尚存不足，缺少實(shí)踐鍛煉，動手能力較弱。很多高校引進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求高，但待遇與人才標(biāo)準(zhǔn)和要求存在差距，難以留住優(yōu)秀的人才，青年教師又缺少進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會，使隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。

6.實(shí)踐教學(xué)管理制度落實(shí)不到位、監(jiān)控體系不夠健全。存在著教學(xué)實(shí)習(xí)要求不嚴(yán)、規(guī)范不夠、檢查考核不力的問題。對課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏有效的管理和監(jiān)控。

7.存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對學(xué)生三年所學(xué)知識的一次檢驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位。按照教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，這一時(shí)期學(xué)生忙于查詢?nèi)瞬殴┣笮畔ⅰ⒓尤瞬沤涣鲿?，供需見面會、簽約、面試等各種就業(yè)活動。面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，從學(xué)校教學(xué)管理部門到指導(dǎo)教師，也就放松了要求，降低了門檻，減少了畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

8.培養(yǎng)的人才在職業(yè)行動能力上與社會需求存在差距。目前我國高校畢業(yè)生普遍存在理論知識與工作實(shí)際脫節(jié)、適應(yīng)性與動手能力不高的問題。在競爭日益加劇的今天，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級使企業(yè)對人才的要求越來越高，用人企業(yè)要求畢業(yè)生，是具有寬廣的知識結(jié)構(gòu)、合理的分析問題和解決問題的能力、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。高校所培養(yǎng)的大學(xué)生動手能力差這個(gè)不爭的事實(shí)說明，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，人才培養(yǎng)工作與高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的，沒有在正常的教學(xué)活動中培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)行動能力。

四、高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的新定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)也稱“教育目的”，它有兩層含義：第一是指國家教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。第二是指各級各類學(xué)校，甚至各專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職會計(jì)專業(yè)教育目的的體現(xiàn)，是會計(jì)專業(yè)教育評價(jià)與教學(xué)監(jiān)督的依據(jù)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”下，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高職會計(jì)專業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

黨的十八屆三中全會對全面深化改革作了頂層設(shè)計(jì)，在新的戰(zhàn)略方針、制度條件、思想方法、工作理念引領(lǐng)下，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)新的狀態(tài)，展現(xiàn)許多新的特點(diǎn)。第一，深化改革帶來新變化，釋放了市場活力，營造了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的濃厚氛圍，中小企業(yè)取得了長足的發(fā)展，人才需求旺盛。第二，服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級，我國經(jīng)濟(jì)由工業(yè)主導(dǎo)向服務(wù)業(yè)主導(dǎo)加快轉(zhuǎn)變的趨勢更加明顯。金融保險(xiǎn)、旅游、物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速，在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重越來越高，人才需求高速增長。第三，科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化帶來新的增長點(diǎn)，與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的新業(yè)態(tài)持續(xù)高速擴(kuò)張，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。第四，引進(jìn)來、走出去成效明顯，“一帶一路”等戰(zhàn)略穩(wěn)步實(shí)施，利用外資與對外直接投資“并駕齊驅(qū)”。上述“新常態(tài)”下經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求的特點(diǎn)，對高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。我們按照培養(yǎng)目標(biāo)定位的社會需求原則、整體優(yōu)化原則、可行性原則和特色原則，以及“珠三角”地區(qū)會計(jì)人才的實(shí)際需求情況，將高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，面向中小企業(yè)、金融、服務(wù)行業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握企業(yè)會計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，從事會計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格定位。人才培養(yǎng)規(guī)格是指以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以社會需求為依據(jù)，從數(shù)量和質(zhì)量上對人才培養(yǎng)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、要求等的界定，是學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。不同類型的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，不同的學(xué)科都有著各自的特色，也具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的合理定位，關(guān)系到高職教育教學(xué)活動的開展及教育過程的實(shí)施。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，即培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)突出學(xué)校的基本特征，應(yīng)突出時(shí)代特征，應(yīng)處理好知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性要求與多樣化需求的關(guān)系。結(jié)合高職院校自身的辦學(xué)定位，以及會計(jì)本專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)了高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格如下：

（1）知識結(jié)構(gòu)。高職會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)掌握文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)知識等。在專業(yè)方面重點(diǎn)掌握會計(jì)的基本理論和基本業(yè)務(wù)知識，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)的法律法規(guī)，熟練掌握會計(jì)核算、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等方面的專門知識。

（2）能力結(jié)構(gòu)。能力是人才規(guī)格的核心，高職會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的職業(yè)行動能力、創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)強(qiáng)化會計(jì)核算、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，完善學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校教育工作的根本任務(wù)。為此，高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)從政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等六個(gè)方面確定學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)、評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式及構(gòu)成要素

教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范型。不同的教學(xué)模式反映了不同的教學(xué)思想和教學(xué)價(jià)值觀理念，以及對教學(xué)過程各要素的不同認(rèn)識和組構(gòu)。高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式，是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)組織形式和運(yùn)行方式，其主要構(gòu)成要素及關(guān)系如下：

1.在特定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所確立的主題。創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式，是綜合運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理論、創(chuàng)造力理論，建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論等，重新規(guī)劃教學(xué)過程，建構(gòu)以創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力、職業(yè)行動能力為核心目標(biāo)，系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，按照高職會計(jì)專業(yè)具體的培養(yǎng)規(guī)格要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.完成主題所確定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、會計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)及心理素質(zhì)；開發(fā)專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的開發(fā)。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。

3.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)程序。任何教學(xué)模式都有其本身獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學(xué)活動邏輯過程的操作程序。教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；操作程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。合理處理教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時(shí)間流程從邏輯上展開的各個(gè)教學(xué)步驟，是系統(tǒng)、有效教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征。創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按學(xué)生素質(zhì)與能力的形成過程分為四個(gè)層次，分別是興趣基礎(chǔ)培訓(xùn)、單項(xiàng)能力培訓(xùn)、綜合能力培訓(xùn)和職業(yè)能力培訓(xùn)。將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。實(shí)踐的層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、程序安排及目標(biāo)見表1。

4.由主題、目標(biāo)決定的評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)方式是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：變重結(jié)果考核和終結(jié)考核為重過程考核和發(fā)展考核；變單一的學(xué)校考核為學(xué)校、企業(yè)、社會的共同考核；變重知識考核為重知識、能力、素質(zhì)考核。通過新型考核方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要重視知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，還要注重素質(zhì)的提高。

5.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)支持條件。任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學(xué)模式的支持條件包括環(huán)境、設(shè)施、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等。創(chuàng)新型教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要以下教學(xué)資源條件的支持。首先，要有興趣基礎(chǔ)培訓(xùn)功能的校內(nèi)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，具體包括會計(jì)手工、綜合模擬、電算化實(shí)驗(yàn)室，通過“分層實(shí)踐，興趣引導(dǎo)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)的方法能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力；第二，要建設(shè)一定數(shù)量的雙主體校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、社會能力；第三，要建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)訓(xùn)平臺，解決校外實(shí)習(xí)基地不足的問題，安排沒有落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生實(shí)習(xí)。

五、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式有效實(shí)施的必要保障措施

為了保證會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施，除要求上述教學(xué)資源條件支持外，還需要加強(qiáng)以下幾方面的工作作為保障：

（一）組建由行業(yè)專家、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、教師構(gòu)成的雙師型實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)

1.充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的積極作用，大力引進(jìn)行業(yè)專家、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干等社會資源，建立一支以校內(nèi)專任實(shí)踐指導(dǎo)教師為中心，由專業(yè)理論造詣較深的行業(yè)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干等兼職教師為支撐的實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)。

2.積極鼓勵(lì)專業(yè)教師報(bào)考會計(jì)師、注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等與本專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)資格，提升專業(yè)能力水平，培養(yǎng)具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（二）校企合作、共同開發(fā)系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材

高職會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，離不開與之配套的實(shí)用教材。通過有效的校企合作共同開發(fā)實(shí)踐教材，是落實(shí)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。實(shí)踐教材的內(nèi)容應(yīng)以合作企業(yè)一定期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基本素材，并適當(dāng)提升經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的廣度與深度，注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性。實(shí)踐教材的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)告，應(yīng)與合作企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)的格式、聯(lián)次一致。在教材的功能設(shè)置上，應(yīng)注重將會計(jì)的手工核算與電算化核算相結(jié)合、充分體現(xiàn)實(shí)踐教材的實(shí)用性。

（三）制定由學(xué)院、合作企業(yè)共同參與的實(shí)踐教學(xué)組織管理制度

實(shí)踐教學(xué)的組織與管理是創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式有效實(shí)施的必要保障。高職院校應(yīng)建立以服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長能力、提升素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)組織管理制度。構(gòu)建由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與管理的校企合作雙主體實(shí)踐教學(xué)管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“五落實(shí)”，即組織落實(shí)、制度落實(shí)、資源落實(shí)、實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)、達(dá)成目標(biāo)落實(shí)。使實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，保障實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施。

[本文為“廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目”，課題名稱：《高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式研究》；課題編號：2013JK316。]

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（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510550；廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000）

（作者簡介：蔣希眾，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，教授、高級經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生導(dǎo)師，廣東省高等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，西南財(cái)大21世紀(jì)普通高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材編委會主任；蔣翠玲，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師；傅麗萍、許芬艷，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。）

（責(zé)編：若佳）