授之以漁 學(xué)有所思

陶云娥

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)下的“自主導(dǎo)學(xué)”的理念與這句話的意思如出一轍，即是說教師在課堂上要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、感悟，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)有所思、學(xué)有所得”。

選讀課文在閱讀教材中占有重要的地位，它可以加大孩子的閱讀量，鞏固孩子已有的閱讀知識(shí)。選讀課文約束較少，發(fā)揮空間較大，教師可以根據(jù)學(xué)生差異，提倡個(gè)性化閱讀。選讀課文有利于教師進(jìn)一步開展拓展性群文學(xué)習(xí)和綜合性聽說讀寫活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

在選讀課文教學(xué)中踐行“自主導(dǎo)學(xué)”模式，它的教學(xué)基本理念是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。這樣做不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)、怎么學(xué)，更能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面就以《精彩的馬戲》為例，談?wù)勗谶x讀課文教學(xué)中的“三步導(dǎo)學(xué)”模式。

一、趣味為先，用“多種手段”使學(xué)生樂于閱讀

我們知道，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在自讀中才會(huì)產(chǎn)生良好的心理調(diào)適，主體意識(shí)才會(huì)更好地發(fā)揮出來，思維模式才會(huì)處于積極的狀態(tài)。

以《精彩的馬戲》這堂課為例，教師可以從“送禮物”——自制的卡通版“入場券”、卡通版“特邀嘉賓證”等入手。這個(gè)環(huán)節(jié)能一下子拉近師生之間的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和高漲的參與欲。接著，播放《天生一對(duì)》的馬戲視頻。當(dāng)精彩的片段剛吸引住大家時(shí)，視頻戛然而止，教師緊接著來一問：“還想看嗎？”由此引出課題。于是，學(xué)生對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)充滿期待。

二、問題導(dǎo)學(xué)，抓“精彩文段”使學(xué)生讀中有思

“自主導(dǎo)學(xué)”是一種提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，即在閱讀文本的過程中通過教師的“引導(dǎo)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變主動(dòng)，由消極變積極。在實(shí)際教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)”常常被視為“自主導(dǎo)學(xué)”的重要手段，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入閱讀有著積極的意義。教師通過抓文本要點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主導(dǎo)性問題”推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和思考，同時(shí)在反復(fù)朗讀中相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、疏通、排疑，讓學(xué)生讀中有思，讀中有悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

以《精彩的馬戲》為例，教師可以抓住文本中詳寫“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”這兩個(gè)語段，向?qū)W生提出兩個(gè)起主導(dǎo)作用的問題：“猴子的頑皮體現(xiàn)在哪里”及“黑熊踩木球時(shí)哪句話讓你感到特別緊張”，當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)研讀時(shí)，猴子的頑皮和黑熊踩木球的憨態(tài)就會(huì)自然而然地出現(xiàn)在孩子的腦海里，文本也就內(nèi)化于心了。

三、延伸閱讀，探“方法規(guī)律”使學(xué)生學(xué)有所得

教師的教學(xué)分兩種：一種是通過教促使學(xué)生學(xué)得更多、更深、更好，另一種是通過教使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。相比而言，前者短效，后者長效；前者立竿見影，后者受益終身?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)教師以“引導(dǎo)”為手段，以促學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”為目的。學(xué)生通過反復(fù)自讀文本，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

以《精彩的馬戲》教學(xué)為例，在研讀“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”這兩個(gè)語段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課件出示這兩段話的比較閱讀圖，可以使低年級(jí)學(xué)生在再次閱讀后，對(duì)這兩段話的寫作技巧了然于心。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)猶如“點(diǎn)睛之筆”，讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀有了更深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“寫什么”到“怎么寫”的跨越，體現(xiàn)了教師不再是單純的教知識(shí)，而是教方法。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合板書對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這樣，一向被視為教學(xué)難點(diǎn)的說話訓(xùn)練，就會(huì)在學(xué)生輕輕松松的讀讀、想想、說說、寫寫中完成，“學(xué)以致用”的目的也達(dá)到了。

《精彩的馬戲》雖然是一篇選讀課文，但是給我們老師、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間卻很廣闊。除那三個(gè)很棒的節(jié)目外，最后三個(gè)節(jié)目讓孩子們自己去設(shè)計(jì)。他們有的按照老師的提示，有的模仿書本的寫法，還有的依據(jù)自己的思路而產(chǎn)生的各種各樣的設(shè)計(jì)，給孩子們以無限的想象和創(chuàng)造的空間。

因此，選讀課文的教學(xué)應(yīng)作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師不但要在學(xué)習(xí)文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作技巧，而且要在學(xué)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生能在課外閱讀、寫作訓(xùn)練中加以應(yīng)用。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言就是學(xué)有所得了。

綜上所述，選讀課文教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自主地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過充分自讀、感受、交流、實(shí)踐，做到學(xué)有所思，從而掌握正確有效的讀書方法。這種學(xué)習(xí)方法，與“自主導(dǎo)學(xué)”理念不謀而合。從教師層面上講，“導(dǎo)學(xué)”的最高境界是“導(dǎo)而無痕”。教師的精心安排，猶如給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙，當(dāng)然，這種安排應(yīng)以尊重學(xué)生主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。

教育本身就是一種緩慢、浸潤的藝術(shù)。兒童的認(rèn)知是有其客觀規(guī)律的，認(rèn)知的建構(gòu)是一個(gè)不可或缺的過程，這需要時(shí)間。面對(duì)正處于成長階段的孩子，任何急于求成的做法都是不明智的。既然如此，我們就更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們且行且思，愉快地得到更大的收獲。