找到適合自己的路

馬曉青

以往到了九年級，為了應(yīng)對中考，教師傳統(tǒng)的做法是刪減部分現(xiàn)代文，以快速結(jié)束課程，留出近一學(xué)期的時間進行復(fù)習(xí)，這種做法的弊端是顯而易見的。為了突破這種方式，保質(zhì)保量地完成九年級的語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力，我大膽針對教材，采用“語文主題學(xué)習(xí)”提倡的圍繞主題、單元推進的學(xué)習(xí)方式，在九年級的語文課堂上進行了嘗試，收到了意想不到的效果。

對于“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，我知道它提倡的海量閱讀可以讓學(xué)生拓寬眼界、增強語感。然而，我們縣區(qū)缺少九年級配套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。在這樣的情況下，怎樣才能在有限的時間內(nèi)快速學(xué)習(xí)教材中的課文，并讓有限的文章發(fā)揮無限的能量呢？連續(xù)兩年帶初三的我，開始借助“語文主題學(xué)習(xí)”的理念，嘗試進行整合教學(xué)。

1.單元整合，省時高效

“語文主題學(xué)習(xí)”提倡對教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書進行整合，以整本書的閱讀快速推進教學(xué)，提高課堂效率。因此，我感覺在我現(xiàn)有的條件下，必須梳理教材各單元知識要點，宏觀把握教材，明確每個單元需要掌握的知識點，才能有效整合。其實，每個單元前面的主題介紹已經(jīng)非常清晰地告訴了我們其知識點，該從哪些方面著手。我反復(fù)研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中單元內(nèi)的文章之間都可以尋找出一定的內(nèi)在聯(lián)系，每一篇文章都可以多角度探究，無論你從哪個角度、主題都可以講得通，這促使我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行教材內(nèi)的單元主題學(xué)習(xí)。

我首選了九年級上冊第三單元的小說單元，把《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》放到一起比較閱讀，因為兩篇小說的背景相似，都展現(xiàn)了生活在社會底層的人們的人生境遇，都對人性進行了透視。而對《孤獨之旅》和《心聲》，我則從少年心理認(rèn)知的層面進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考自己人生之路的選擇和行走方式。這種比較閱讀啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生思考的天地。

隋欣芮同學(xué)在學(xué)習(xí)完之后深有感觸地寫了《那一刻，改變了我》一文：“在我的初中生活中，是你讓我懂得了換個角度去想問題，讓我明白在任何時間任何地點，都要笑對人生……”學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對人生有所思考，說明我的嘗試初見成效。我趕緊趁熱打鐵，將第四單元的《事物的正確答案不止一個》《應(yīng)有格物致知精神》《短文兩篇》三篇說理性文章整合，用“如何求知”來引領(lǐng)學(xué)生的思考，要求學(xué)生自讀并在文本中找出依據(jù)，效果也很好。

這樣運用整合的方法，圍繞主題進行比較閱讀，刪繁就簡，每次只用兩節(jié)課就解決了近一個單元的內(nèi)容，讓學(xué)生既掌握了本節(jié)課的要點，又學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，還節(jié)省了不少時間，可謂一舉多得。

2.名著閱讀，長文短教

在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第五單元的《智取生辰綱》和《楊修之死》時，我著重引導(dǎo)學(xué)生比較兩部名著的寫作風(fēng)格有何不同，原因何在。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中選文最顯著的區(qū)別在于：《智取生辰綱》更注重描寫——環(huán)境描寫、人物描寫，并且伏筆運用得很巧妙；《楊修之死》則傾向于用事實說話，通過事件來表現(xiàn)人物個性。為了更好地感受描寫的作用以及伏筆的妙趣，我請學(xué)生們嘗試對《智取生辰綱》進行改寫，可以改變故事發(fā)生的環(huán)境或人物的性格和計謀等。結(jié)果大大出乎我的意料，學(xué)生的熱情高漲，版本各有不同，可謂是妙筆生花，百花齊放。尤其是鄭智同學(xué)的《新編智取生辰綱》讓我眼前一亮：

……五七日后，行至偏僻山嶺之處，人家漸少，行客又稀，接連又是崎嶇山路，加之酷暑難耐，楊志一行人便在林中稍息片刻。楊志頻頻向周圍望去，見四周毫無異常，才肯放心。抱著樸刀，倚于樹下，閉目清神，歇息近一刻鐘后，正欲前行，忽聞求救之聲，由遠(yuǎn)及近。楊志一陣緊張，連忙吩咐手下警惕起來。只見一赤發(fā)大漢，手持樸刀，橫沖直撞，追殺三個平民。那大漢武藝極高，一腳便將其中一人踢翻在地，又一刀砍斷了那人的斗笠，倒地之人看見楊志，便手持半截斗笠，匆匆滾爬至楊志身前，急急求救：“官人，救救自家兄弟，小弟在此給你叩首了?！?/p>

……楊志坐在凳子上，看著桌子上的鼎爐，好不奢華，釉臺底座黃金鏤空，上面飄出縷縷輕煙，氣味清香，沁人心脾。環(huán)顧四處，又見案邊臺上掛著一把絢麗的寶劍，長三尺八寸，劍身滿布菱形的暗紋，鑄有鳥篆體銘文“蝶戀花”三字，又鑄有盤龍刻邊，極盡霸氣，魚紋尾又添儒雅之氣，端的是把利器！楊志不禁動心，拔劍出鞘欲試劍，殊不知，拔劍之際，鞘身里又散發(fā)出一陣清香，楊志一行人便漸漸昏沉起來。此時，阮氏三兄弟退至一旁飲那茶水，卻毫無頭昏之感。楊志發(fā)覺中計，但為時已晚，自己先癱軟了下去，接著一行人競相倒去。

如此融古韻與現(xiàn)代氣息的改寫，讓我看到了孩子們的無窮潛力。方法的改變讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣增強了，這就是整合教學(xué)帶來的成功。

此外，我發(fā)現(xiàn)比較閱讀也是妙處無窮的。它可以促進學(xué)生初步掌握小說塑造人物形象的方法，讓人物形象在完整的故事情節(jié)及特定的環(huán)境下更加鮮明、生動，同時也能引發(fā)學(xué)生對人生的思考。這些反映在日常寫作中就是寫作技巧與思想的有機結(jié)合，使學(xué)生的作文不僅生動，也能有一定的思想內(nèi)涵。

3.交錯整合，一文多用

嘗試的成功讓我更有信心，也更加放開了思想，不再拘泥于本單元或本冊書的限制。我將人教版九年級上冊第五單元的《范進中舉》與《香菱學(xué)詩》進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從人物的社會環(huán)境、出身以及讀書目的等方面比較閱讀，再與九年級下冊第二單元的《孔乙己》刻畫人物的角度進行比較，進而理解讀書對于個人的重要性。作者為了讓人物更富有個性，用了夸張等手法，學(xué)生們在自己的寫作中也可借鑒此類方法。再如將九年級上冊《智取生辰綱》與九年級下冊第二單元的《蒲柳人家》進行比較閱讀，可以理解伏筆和鋪墊的妙處。

這樣的整合方式一方面能夠充分利用教材，彌補學(xué)生閱讀量不足的缺陷，另一方面能開闊學(xué)生的思路，提高課堂教學(xué)效率。

4.打破禁錮，整合文言

現(xiàn)代文的成功整合，讓我開始思考，文言文是否也可以整合。當(dāng)我把文言文單元通讀后，發(fā)現(xiàn)人教版九年級上冊第六單元的《隆中對》與《出師表》是非常合適的組合。于是我將兩文橫向聯(lián)系起來，在主學(xué)《出師表》的時候，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《隆中對》，解決《出師表》中出現(xiàn)的一些問題，如“先帝之殊遇”指的是什么？“先帝之遺愿”是指什么？“三顧茅廬”是什么意思？“益州疲弊”為什么會危及蜀國存亡？這些問題都可以讓學(xué)生自主閱讀課文自己解決。這樣，學(xué)生們對于《出師表》的理解也更加容易了。

此外，我又打破上下冊的限制，將九年級上冊第六單元的《唐雎不辱使命》與九年級下冊第六單元的《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》以“大智慧：善辯善諫”為主題，進行比較學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略古代名士的風(fēng)采。而九年級下冊其他文言文都?xì)w為“讀諸子散文，品墨香致遠(yuǎn)”這一主題，通過橫向?qū)W習(xí)，學(xué)生們對諸子百家的思想主張更加明確，對他們的說理及解決問題的方式都有了清晰的認(rèn)知。

由此，我體會到了主題學(xué)習(xí)的好處。它為我解決了教學(xué)中的很多問題。首先，解決了學(xué)生沒有時間讀書的問題。到了初三，學(xué)生作業(yè)更多，讀書的時間更少了。為了能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我將自讀課文的任務(wù)放到了課堂上。學(xué)生帶著任務(wù)圍繞主題讀書，省時高效。其次，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，孩子們自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。最后，這種學(xué)習(xí)對學(xué)生備戰(zhàn)中考、學(xué)方法習(xí)能力、提高寫作技能也有很大幫助。當(dāng)然，在課文學(xué)習(xí)的過程中，進行單元整合或者同題材的課文比較閱讀，要力爭每課一得，得有所用，用有所獲。

一學(xué)期的教學(xué)實踐，讓我深深感受到在教育這方田園中，教師只有改變教學(xué)理念，才能帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式；而學(xué)習(xí)方式的改變無疑會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我的教學(xué)實驗初步成功，內(nèi)心非常高興，但我知道探索之路才剛剛邁出了微小的一步。我相信：只要秉持著踏實教學(xué)、一切為了提高學(xué)習(xí)效率的理念，大膽走下去，路一定會越走越寬。在教學(xué)改革這條路上本沒有現(xiàn)成的模式，只有教師自身不被思維定式禁錮，解放思想，放開手腳，才能尋找到適合自己和學(xué)生的方法。