談?wù)勎业闹袑W(xué)閱讀教學(xué)

郎繼紅

在日常教學(xué)中，我常聽到一些教師抱怨：“學(xué)生的閱讀能力太弱了，連簡單的應(yīng)用題都讀不懂?！币灿屑议L嘆息：“孩子在家里除了看電視就是玩電腦游戲，不喜歡看書?！睂W(xué)生閱讀能力的缺失和對閱讀的漠然，讓我們不得不慎重對待。幾年來，我通過大量閱讀、個性閱讀、主題閱讀、詩文誦讀四個方面的嘗試，不斷深化閱讀教學(xué)，從激發(fā)閱讀興趣入手，有效解決了學(xué)生閱讀難的問題。

一、大量閱讀，激發(fā)興趣

生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊。在語文教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生擴大閱讀面，用豐富的閱讀內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的閱讀需要，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實大語文教學(xué)觀。

1.開放式閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

初一伊始，我就讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，讀自己感興趣的書籍，并選擇出自己認為好的讀物推薦給其他同學(xué)讀，進行交換閱讀。即使不喜歡讀書的學(xué)生也有自己感興趣的東西，經(jīng)過一段時間的開放式自由閱讀，學(xué)生的閱讀興趣基本上培養(yǎng)了起來。

我陸續(xù)給學(xué)生推薦閱讀書目，有校本教材《歷久彌新的經(jīng)典》《論語》《道德經(jīng)》，有《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《哈克貝利費恩歷險記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》等古今中外的名著，有每學(xué)期配套的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，還有各種期刊。學(xué)生們也建立了讀書筆記，每天積累一點閱讀心得。

2.讀書活動，激發(fā)閱讀潛能

為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀有所思、讀有所得，我在班上開展了豐富多彩的讀書活動，如“百家講壇”“名著故事會”“書山論劍”“小組書簡”“美文美讀”“文學(xué)之星評選”等，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受到了閱讀的快樂。

二、個性閱讀，提高質(zhì)量

個性閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。我一般借助小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，并在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

1.合作學(xué)習(xí)，在交流中產(chǎn)生智慧

教師要在課堂上以合作展示激發(fā)學(xué)生的熱情，激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)《次北固山下》這首詩時，對于“海日生殘夜，江春入舊年”這一句，我讓學(xué)生從多角度理解。各個學(xué)習(xí)小組各抒己見，相互啟發(fā)。有的小組認為這表現(xiàn)了詩人的思鄉(xiāng)之情，從一個“殘”字上即可體現(xiàn)，有后文“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”與之相照應(yīng)；有的小組認為這表現(xiàn)了詩人對未來充滿憧憬，有辭舊迎新之意。而對于整首詩的藝術(shù)特色，有的小組認為詩歌景中有情、情中有景；有的小組認為詩歌運用了反襯手法，以景之美反襯詩人思鄉(xiāng)之情切。這些都是我在備課時沒有想到、教參上也沒有列舉的，正體現(xiàn)了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。我趁著學(xué)生討論，講解了“一切景語皆情語”的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的情景交融，深層體會詩歌借助景所表現(xiàn)的情。這節(jié)課學(xué)生積極性非常高，在活躍的課堂氣氛中鍛煉了思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在表達中提高素養(yǎng)

教師要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)散思維，培養(yǎng)個性化閱讀興趣。教學(xué)《送東陽馬生序》一課時，我安排學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演馬生、作者宋濂、旁白者等不同角色，請學(xué)生用表演情景劇的方式再現(xiàn)文中的故事。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與語文積累大膽想象，在表演中還增加了自己的創(chuàng)意，使人物形象更加豐滿，提高了口語表達能力。

3.不拘一格，在創(chuàng)新中激活思維

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，概括文章段落大意被作為重中之重，但這種訓(xùn)練容易把我們的教學(xué)引向煩瑣的分析中。它往往追逐標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，忽視學(xué)生在閱讀中的獨立思考和情感體驗。

在閱讀教學(xué)中，我把概括文義作為把握文章的內(nèi)容和感情、尊重學(xué)生閱讀體驗的手段來看待。如教學(xué)《海燕》時，我請學(xué)生設(shè)計副標(biāo)題或者對聯(lián)。學(xué)生設(shè)計出了“一曲生命力量的贊歌”“光輝的理想，不懈的追求”“海燕——永恒的贊美詩”等精彩的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時，我引導(dǎo)學(xué)生以對聯(lián)來感知詩情，出示了上聯(lián)“神來妙筆繪奇麗雪景”，學(xué)生對出了下聯(lián)“邊塞詩人抒曠達豪情”“千丈瀚海抒曠達豪情”等。這些活動引導(dǎo)學(xué)生從不同角度概括了文章內(nèi)容，發(fā)散了思維，表達了自己對文章的理解。

所以，教學(xué)形式要不拘一格，教師要以創(chuàng)新為前提，深層激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。

三、主題閱讀，提高效率

自“語文主題學(xué)習(xí)”實驗開展以來，我就在教學(xué)實踐中注重主題閱讀教學(xué)，開展貼近學(xué)生生活的開放性閱讀活動，以多個文本間的比較解讀為途徑，以“自主合作探究”為學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率。我做了以下幾個方面的嘗試。

1.整合課程

在課堂教學(xué)中，我堅持精講，把每個單元的課程內(nèi)容進行整合，采用單元推進的方法，精講名篇，整合自讀篇目，把學(xué)習(xí)課本的時間壓縮為課堂時間的1/3，而其余時間則還給學(xué)生進行閱讀。

2.反三歸一

語文學(xué)習(xí)是一個反三歸一的過程。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握的材料越豐富，對文章的理解可能會越深刻。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在課前進行“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的先期閱讀，通過同主題篇目的閱讀來積累材料，豐富閱讀體驗。我在備課過程中也會收集大量的課外閱讀材料，整合成導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，使語文課堂更加豐富。如在教學(xué)《雪》一課時，我在課堂上納入了關(guān)于象征手法的閱讀材料和運用象征手法的詩歌。在教學(xué)《湖心亭看雪》時，我補充了叢書中關(guān)于作者張岱經(jīng)歷的文章《明代遺民張岱的戲夢人生》，使學(xué)生對張岱的故國之思、遺民之恨有了更深刻的理解。這些都幫助學(xué)生全面深刻地解讀了文本，獲得精彩的閱讀體驗。

3.創(chuàng)新課型

在課堂教學(xué)改革上，我積極探索，大膽創(chuàng)新主題學(xué)習(xí)課型，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，從不同的角度啟迪智慧。在教學(xué)實踐中，我嘗試了主題展示課、主題寫作課、表現(xiàn)手法鑒賞課、情感意蘊感受課等不同課型。

主題閱讀教學(xué)大大提高了課堂效率，使學(xué)生的閱讀量增加，豐厚的閱讀積淀潛移默化地改變了孩子們的人生。

四、詩文誦讀，夯實人生

中華民族有五千年悠久燦爛的文化。進行大量的詩文誦讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)略古典文化精髓，汲取精神營養(yǎng)，夯實人生的文化根基。

我在所任教的班級成立了詩社，詩社面向全體學(xué)生，不是為了培養(yǎng)詩人，而是為了培養(yǎng)愛詩的人；不是為了培養(yǎng)朗誦家，為的是培養(yǎng)自信、熱愛生活的人。

海德格爾曾言：“人應(yīng)在大地上詩意地棲居?！泵咳找辉姷恼b讀喚醒了學(xué)生的心靈；每天中午的書寫時光，字帖上記錄了學(xué)生的認真；每次小組的精彩詩文朗誦，展示了每個孩子的表達能力和豐富情感。詩文朗誦不僅激發(fā)了學(xué)生讀詩的熱情，而且也使越來越多的學(xué)生開始嘗試寫詩。

孩子們在脈脈書香中汲取營養(yǎng)，不但感受到閱讀的快樂，語文能力也得到進一步發(fā)展。所謂“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花”，我班越來越多的學(xué)生在各級各類征文比賽、讀書比賽、誦讀比賽中獲獎，學(xué)生創(chuàng)作的詩歌多次發(fā)表在各類刊物上。語文課堂因閱讀而改變，中學(xué)生的生活因閱讀而改變。閱讀，似清泉，汩汩流進中學(xué)課堂，滋潤著師生的生命，也澆灌出了蓬勃的知識之花。