小學階段如何實施單元整體教學

張敏

語文教學要達到“輕負高質”的境界，教師就要打破多年來每節(jié)課“精打細磨、面面俱到”的教學模式，注重語文的整體性、系統(tǒng)性，站在一定高度去規(guī)劃教學，最終實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的目標。在9年來的“語文主題學習”實驗中，我們針對小學階段如何實施單元整體教學這個問題進行了有效探索。

一、構建三級目標，推進單元整體教學

首先，我們精研教材和教師用書，根據(jù)課標中的學段目標制定每個年級的學期目標，再細化成單元目標和課時目標。這樣構建起三級目標體系，為下一步整體推進奠定重要的基礎。

基于課標，確定學期目標。教師在學期備課之初就要確定學期目標，既要兼顧學生上一階段的原有基礎，又要考慮與下一學段目標的接軌，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，做到心中有數(shù)。在制定學期目標時，要做到以下三點：一要閱讀語文課程標準中的學段目標，具有整體意識，明確各學段目標之間的聯(lián)系。二要通讀教材，特別是其中各單元的導語、課后思考題、語文園地等，確定單元訓練重點，加強內(nèi)容之間的整合。三是詳細閱讀教師教學用書前的“教材說明”，整體把握教材的結構特點、學習目標及教學中應注意的問題等。

基于內(nèi)容，整合單元目標。單元目標的把握要從單元導讀、課后思考題、語文園地等項目中進行篩選、整合。一般來說，教材從三個層面顯示教學目標?！皩W提示”指明主題內(nèi)容，教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材。課后思考練習題提示了本課教學重難點，教師要對照思考題，落實重點句段的教學。單元綜合練習，也就是“語文園地”，則顯示了訓練重點。教師在設計單元教學目標時要充分發(fā)揮導語的導學功能，閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，從多個角度解讀課文，同時結合課文特點和學生的年齡特征明確單元教學目標。此外，老師還應通讀“語文主題學習”叢書中與本單元內(nèi)容相關的文章，尋找能突出本單元訓練重點的文章進行整合。

基于課型，細化課時目標。教學目標要以課程目標為依據(jù)，切實實現(xiàn)閱讀教學從教“課文內(nèi)容”到教“課程內(nèi)容”的轉變。教學目標要具體明確，可操作、可檢測，體現(xiàn)“三維”融合。對于不同特點的課文，學生學習的重點也應不同。

二、依托五種課型，拓展主題閱讀學習

一般來說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標。我們在教學中創(chuàng)建了語文課堂的五種課型，制定了每種課型的教學目標，采用課堂隨文閱讀、閱讀課閱讀和課余再讀的方法，保證“語文主題學習”叢書的學習。一個單元整合之后，所用課時為11～12課時，剩余時間用于叢書的學習。下面簡單介紹五種課型。

預習過關課。即對單元的整體預習，讓學生把教材中的導語、課例、口語交際、習作，甚至是交流平臺，都進行閱讀和預習，從整體上來把握學習重點、讀寫訓練點及單元主題。接著，學生在小組內(nèi)自主學習生字詞，教師適當指導重點字詞；通讀課文，進行段落朗讀展示，初步了解課文內(nèi)容；再讀課文，尋找疑難問題，小組內(nèi)合作解決，教師對解決不了的問題進行梳理歸納。最后進行當堂檢測，聽寫生字新詞、理解詞語等。

精讀導學課。即教師引領學生運用多種學習方法仔細閱讀教材，讓學生逐步具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，積累語言，形成良好的語感。語文課程標準明確指出，精讀的評價重點是評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文義把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。因此在小學階段，對學生加強閱讀方法的指導，以課內(nèi)帶課外、以一篇帶多篇、以精讀帶博覽，是提高其語文能力的必由之路。

我在講授六年級下冊第二單元《北京的春節(jié)》一文時，在引導學生抓住中心句體會春節(jié)的熱鬧之后，又把課后“閱讀鏈接”中梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》，與老舍的《北京的春節(jié)》中描寫“除夕”的段落進行比較，讓學生看看三篇文章在寫法上有什么不同。在學生習得方法的基礎上，我選擇了“語文主題學習”叢書中馮驥才的《花臉》讓學生進行實踐體驗，把“提出要求、自主閱讀、小組探究、暢談收獲”等環(huán)節(jié)真正落實。

略讀整合課。略讀就是快速閱讀文章以了解內(nèi)容大意的閱讀方法。原小語會理事長崔巒老師說過：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文?！痹诮淌谒哪昙壪聝缘谖鍐卧獣r，我決定從整體入手來挖掘這個單元中兩篇略讀課文的相似與不同。我將《花的勇氣》和《永生的眼睛》兩課進行了整合教學，當時李曉偉老師剛講授了《生命 生命》一文，總結了“抓重點語句理解內(nèi)容”的方法。我在回顧寫法的同時，讓學生圍繞這兩課中的語言、動作、心理等描寫來體會人物品質，理解生命的內(nèi)涵。

讀寫結合課。即依托口語交際、交流平臺及課文內(nèi)容對學生進行讀、說、寫的訓練。六年級上冊第三單元的口語交際是開展主題為“講誠信與善意的謊言”的辯論會。我事先布置學生根據(jù)不同的觀點進行了分組，并為自己的論點尋找足夠的論據(jù)。因為掌握的材料充分，辯論會開得很成功。學生爭論激烈，不斷從課本、叢書甚至是生活中舉出事例，佐證自己的觀點，如課本里《唯一的聽眾》、 叢書里《兩角錢》《狼來了的故事》等文章都讓學生明白善意的謊言與誠信的關系。辯論結束后，我隨即讓學生將剛才的經(jīng)過寫下來，并寫出自己的觀點和感受，實現(xiàn)了說與寫的有效結合。

閱讀匯報課。即讓學生對閱讀完的一本“語文主題學習”叢書，從內(nèi)容、情節(jié)、人物、寫法、感悟等方面進行閱讀匯報。課堂形式多樣，有小組搶答、朗讀展示、課本劇表演等。我讓學生先采用小組競賽的形式圍繞整本書的人物、事件進行搶答，然后是各小組自由展示。除朗讀展示外，還有的小組制作了介紹《血液河里的三勇士》的課件，有的將《圓圓與方方》改編成了相聲進行表演，還有的圍繞文章《不知足者常樂》中的觀點“知足常樂”和“不知足常樂”展開辯論。孩子們的觀點有理有據(jù)，整堂課輕松高效，效果良好。

小學階段實施單元整體教學，讓教師既能在宏觀上把握課程的全部教學過程和重點，又能在微觀上做到關注一個單元的核心知識，關注課文的橫向聯(lián)系，關注閱讀策略與方法的遷移運用，關注課程資源的開發(fā)利用，從而節(jié)省時間，把更多的時間用于指導學生的課外閱讀。在實施單元整體教學過程中，我們給了學生足夠的學習空間，幾年來，我校學生的語文學習能力和閱讀能力大大提高，綜合素養(yǎng)也得到提升，在習作、演講、文體活動中都得到展示和驗證。

9年的實踐讓我們看到了小學階段實施單元整體教學的效果，收獲了“語文主題學習”帶給我們的教學碩果。它讓我們不再拘泥于瑣碎的講解，以高效的課堂保證了學生的大量閱讀，讓“語文素養(yǎng)的提高”不再是一句空話。