新課程背景下家校合作的現(xiàn)狀及對策研究

鮑志慧

在學(xué)校教育中，實(shí)施家校合作以促進(jìn)教育的整體化發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)問題。在筆者參加教育工作的20年中，深切體會到家校教育合作的重要作用。但在實(shí)際工作中我們常會看到：學(xué)校、教師和學(xué)生家庭的交流無論形式還是內(nèi)容都是有限的，家校合作的隨意性較大，主題較為單一。許多家長還未充分意識到自己在學(xué)校教育中的不可替代的作用；不少學(xué)校還沒有形成真正使家長走進(jìn)學(xué)校、參與學(xué)校管理的機(jī)制和措施，這一切都使家校教育合作未能有效地開展。

為了深入了解家校合作的現(xiàn)狀及存在的問題，安陽市某校進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。此次調(diào)查問卷分別面向家長、教師和學(xué)生三個群體發(fā)放。調(diào)查圍繞著家庭基本情況、家校合作教育觀念、家校合作教育方式、家校合作教育頻率、家校合作教育效果、家校合作教育的期望六大問題展開。通過問卷結(jié)果可以看出，當(dāng)前家校合作中存在的問題主要有：家長素質(zhì)有待提高、家校合作教育內(nèi)容單一、欠缺科學(xué)的育人觀念、家校合作教育方式有待豐富、家校合作教育頻率有待增加、家校合作教育效果不夠理想等。

鑒于上述問題，筆者提出如下對策。

首先，明確家校合作的重要意義

家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)和配合。現(xiàn)代家庭以父母和子女構(gòu)成的核心家庭尤其是獨(dú)生子女家庭居多，家庭成員數(shù)量較少、關(guān)系密切，父母對子女的關(guān)注度較高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于一些父母文化水平有限，缺乏家庭教育方面的知識，導(dǎo)致對孩子的生理和心理發(fā)展、年齡階段的特點(diǎn)不了解。他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論指導(dǎo)，較少甚至沒有學(xué)習(xí)過有關(guān)家庭教育方面的知識，僅憑借家長的權(quán)威及愛心進(jìn)行家庭教育，這就很容易出現(xiàn)家庭教育方面的偏差。因此，家庭教育需要教育專家的指導(dǎo)，需要學(xué)校教育的引導(dǎo)。學(xué)校教育離不開家庭教育這一基礎(chǔ)的支持配合。家庭教育是整個教育的重要組成部分，是一個人成長的“底色”教育。從某個角度上講，家庭教育反映了整個教育的內(nèi)容和功能，對青少年的品行、習(xí)慣和性格起著重要的決定作用。學(xué)校教育要充分調(diào)動家庭教育的能量，使家校形成有力的互動和配合，這樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成有利于青少年健康成長的良好環(huán)境。只有基于一種共同的責(zé)任意識，才能構(gòu)建家庭、學(xué)校共同參與教育的網(wǎng)絡(luò)和格局。

其次，加強(qiáng)家校合作理論的探討和政策的支持

目前，關(guān)于家校合作的學(xué)術(shù)研究較為薄弱，我國還沒有專門針對家校合作的政策法規(guī)，只是在《教育法》《未成年人保護(hù)法》以及《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》《家長教育行為規(guī)范》等文件中涉及一些相關(guān)聯(lián)的倡議或要求，我國相關(guān)的法律和規(guī)范還未對其性質(zhì)、意義、職能、權(quán)利等進(jìn)行明確和詳細(xì)的規(guī)定，對家校教育合作的合作方式、運(yùn)行機(jī)制、范圍和效果缺少評價和考核，因而不能有效促進(jìn)家校教育合作的開展。所以，很有必要盡快建立針對家校教育合作的相關(guān)政策法規(guī)，讓父母通過合法形式行使其對學(xué)校教育的參與、決策和管理權(quán)利。我們了解到，在國外，如《美國教育改革法》第四部分的專題即為“家長協(xié)助辦教育”。英國在《教育法》（1980年）和《教育法案》（1993年）等法律中，都對家長參加學(xué)校制度政策的制定、參與學(xué)校教育管理等教育的自主權(quán)做出了明確規(guī)定。德國把家長參與學(xué)校教育管理的權(quán)利列入國家的《憲法》中，甚至規(guī)定如果沒有家長參與制訂的課程計劃無效等。因此，我們需要加強(qiáng)對家校合作這一領(lǐng)域的理論研究和探討，盡快形成理論體系，形成對家校合作教育理念的支撐。同時，進(jìn)行有關(guān)的試點(diǎn)實(shí)踐研究，使家校合作在理論和實(shí)踐的磨合中走向成熟，這樣也有助于家校合作有關(guān)政策的制定。

再次，樹立正確的家校育人觀

當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革有6項具體改革目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度，實(shí)行三級課程管理制度。這都需要教育工作者和家長密切配合，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)并適應(yīng)課程改革的要求，樹立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀和知識觀，形成共同的教育理想，在教育過程中共同滲透新的思想和理念和這樣，才能夠推進(jìn)課程改革的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目的。在這個過程中，家校需要樹立共同的教育觀念和共同的價值導(dǎo)向。如在開展新課程教師培訓(xùn)的同時，也可以開展以“讓家長走進(jìn)新課程”為主題的學(xué)習(xí)活動，形成“學(xué)生、家長、老師共同成長”的教育環(huán)境。只有在共同的教育思想的引導(dǎo)下，家庭、學(xué)校和社會才不會用一把尺子衡量所有的孩子，真正做到敬畏教育本身的規(guī)律，尊重孩子的成長規(guī)律，以人為本，形成強(qiáng)大的教育合力，從而引導(dǎo)孩子向著既定的目標(biāo)努力。

最后，用高質(zhì)量互動拓展家校合作的廣度與深度

首先，優(yōu)化傳統(tǒng)的家校合作形式。一是真正把家長會作為共同進(jìn)行教育管理的平臺，通過家長會進(jìn)行廣泛的交流和探討。二是發(fā)揮家長學(xué)校的功能，建立結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)一致的家校合作組織。其次，創(chuàng)新合作途徑，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如設(shè)立父母教育資源中心網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的時效性和便捷性，及時發(fā)布信息、提供資料、實(shí)現(xiàn)平臺互動等；擬定家教通識性、階段性和焦點(diǎn)性內(nèi)容和討論題目供家長選用；在學(xué)校設(shè)立父母閱覽學(xué)習(xí)室等。通過系列活動，家長能夠掌握身為父母的必修常識、必備技能。最后，將家校合作納入學(xué)校評價、績效考核機(jī)制。目前家校合作是各個學(xué)校自行掌握的教育活動，不受教育行政部門的評價和社會的監(jiān)督。由于校情和思想認(rèn)識不同，開展情況各不相同，致使一些有益的活動流于形式，弱化了教育的力度，沒有收到最佳的教育效果。個別問題學(xué)生可能因此而放棄學(xué)習(xí)，脫離正常的成長軌道，這是教育工作者最大的遺憾。建立有效的考核機(jī)制，分別從管理與運(yùn)行、反饋與效益等方面進(jìn)行評價，可以引起學(xué)校教育的高度重視，做到有章可循、心中有數(shù)。