語(yǔ)言美，走向美的世界的第一步

冉乃彥

藝術(shù)教育是美育中最主要的內(nèi)容和手段。藝術(shù)教育包括語(yǔ)言藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育、表演藝術(shù)教育和綜合藝術(shù)教育。

語(yǔ)言藝術(shù)是用語(yǔ)言來(lái)敘事說(shuō)理、塑造形象、表達(dá)情感的藝術(shù)形式。語(yǔ)言藝術(shù)教育在學(xué)校雖然主要通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)進(jìn)行，但是其他教師在工作中同樣要給予重視，這樣才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的美

也許有人認(rèn)為，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教育，就是“說(shuō)教”。其實(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教育與單純的“說(shuō)教”有三點(diǎn)原則上的不同。一是目的不同?！罢f(shuō)教”的目的是運(yùn)用語(yǔ)言的威力壓倒學(xué)生，而不是通過(guò)藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心靈點(diǎn)撥他們。二是前提不同?！罢f(shuō)教”是一廂情愿，教師不做調(diào)查研究，想當(dāng)然地自己說(shuō)個(gè)痛快；而運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教育，要做許多準(zhǔn)備工作。例如在生活中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，同時(shí)讓他們體會(huì)相應(yīng)的語(yǔ)言色彩。三是內(nèi)容不同?！罢f(shuō)教”的內(nèi)容往往是教條的、空洞的，甚至是粗暴的；而運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教育，則要認(rèn)真研究語(yǔ)言的藝術(shù)，不但要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。

不重視語(yǔ)言，不相信語(yǔ)言的力量，會(huì)導(dǎo)致教師缺乏修養(yǎng)和教育上的簡(jiǎn)單化。當(dāng)前，在一部分教師中出現(xiàn)諸如諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，這就是一種語(yǔ)言暴力，極大地傷害了學(xué)生的心靈。

語(yǔ)言的抽象性既是它的短處，也是它的長(zhǎng)處，因?yàn)檎Z(yǔ)言的抽象性，同時(shí)也意味著多樣性和無(wú)限性。通過(guò)語(yǔ)言媒介既可以突破時(shí)空的限制，展現(xiàn)古往今來(lái)的廣闊的社會(huì)生活，又可以直擊人類心靈的深處。語(yǔ)言藝術(shù)需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和仔細(xì)領(lǐng)會(huì)才能夠掌握好。

語(yǔ)言是美育的手段

理解語(yǔ)言的感情色彩，這不僅是藝術(shù)的入門(mén)，還是學(xué)生豐富的、真正的智力生活的開(kāi)始。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的美，就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性，他們不是單純?yōu)榱丝荚?，而是被美好的語(yǔ)言文字所打動(dòng)。有的學(xué)生熱情地收集詞匯、成語(yǔ)和優(yōu)美的句子，背誦經(jīng)典的詩(shī)詞；有的學(xué)生主動(dòng)在課堂上、日常交往中運(yùn)用新詞匯，即使偶爾運(yùn)用得不恰當(dāng)，同學(xué)們也不會(huì)譏諷他們，只是繼續(xù)進(jìn)行探討；有的學(xué)生巧妙地使用了一個(gè)詞匯，還會(huì)博得全場(chǎng)掌聲。

特別是在少年期，語(yǔ)言在一定意義上是最主要的教育手段。少年期是認(rèn)識(shí)概念、原則、概括性真理的年齡期，而語(yǔ)言具有概括性、抽象性的特點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常熱衷于摳字眼，爭(zhēng)論一些概念的定義，他們并不覺(jué)得這些是枯燥無(wú)味的事情，因?yàn)樗麄儍?nèi)心認(rèn)為，必須要重視語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性。

教師應(yīng)該支持學(xué)生的這種探索。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)觀念世界，是少年期的特點(diǎn)。而要使觀念產(chǎn)生教育作用，少年就應(yīng)該感覺(jué)到語(yǔ)言的色彩，體驗(yàn)到它的美。這樣才能使人得到升華，使人變得高尚。

我們?cè)诮逃谐霈F(xiàn)的許多困難就在于，在引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)層面上去認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的工作去豐富學(xué)生的情感——審美修養(yǎng)及對(duì)語(yǔ)言的敏感性。單純地灌輸知識(shí)，為獲得高分而進(jìn)行的死記硬背，不僅不能使學(xué)生提高審美修養(yǎng)，就是背誦的效果也值得懷疑，往往是考試之后，所背的知識(shí)全都煙消霧散。

鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)美

要想培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)美的能力，教師就要善于把學(xué)生帶到語(yǔ)言的源頭——大自然和多彩的社會(huì)生活中去。當(dāng)學(xué)生被周?chē)澜绲拿烂宰r(shí)，他們會(huì)心曠神怡，多么想看到這種美的細(xì)節(jié)、各種色彩和變化！這時(shí)，一個(gè)人就很想表達(dá)自己的情感，想去和其他人交流，而交流的目的就是為了表達(dá)自己的驚異和贊美。

這時(shí)候，應(yīng)當(dāng)說(shuō)時(shí)機(jī)已到。教師就需要向他們揭示語(yǔ)言的美，幫助學(xué)生尋找到恰當(dāng)?shù)脑~匯，并和學(xué)生們一起探索，用什么語(yǔ)言能夠更好地把自己此時(shí)此刻的情感表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)言的貧乏，常常使一些學(xué)生用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和別人交流。如有的學(xué)生不管是高興還是不高興，都是用粗話來(lái)表達(dá)。其實(shí)，這些學(xué)生并不一定是有意為之，語(yǔ)言貧乏也是一個(gè)原因。

學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)美的能力之所以欠缺，還和社會(huì)上充斥著的套話、官話有一定關(guān)系。比方說(shuō)，不論說(shuō)話的內(nèi)容是什么，都需要戴上一個(gè)冠冕堂皇的帽子。記得很久以前，一個(gè)受處分的學(xué)生在檢討時(shí)，開(kāi)頭竟然是風(fēng)馬牛不相及的“全國(guó)形勢(shì)一片大好”，惹得全場(chǎng)哄笑。

教師除了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)行長(zhǎng)期積累，在課堂上也要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，認(rèn)真推敲針對(duì)不同學(xué)生、不同情況使用的語(yǔ)言。有時(shí)候，我們教師的一句話，就有可能影響學(xué)生一輩子。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言

作文、編小故事，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的最初領(lǐng)域，在進(jìn)行這樣的創(chuàng)造時(shí)，學(xué)生肯定了自己的能力，認(rèn)識(shí)了自己，體驗(yàn)到了由于自己正在創(chuàng)造著什么而帶來(lái)的最初的自豪感。美是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入他們的心靈的。

絕大多數(shù)的青少年都很喜歡詩(shī)歌。這是形成情感——審美修養(yǎng)的一個(gè)重要階段。蘇霍姆林斯基指出：“缺少了詩(shī)意和美感的涌流，孩子就不可能得到充分的智力發(fā)展。兒童思想的本性就要求有詩(shī)的創(chuàng)作。美與活躍的思想猶如陽(yáng)光與花朵一般，是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。詩(shī)的創(chuàng)作始于目睹美。大自然的美能銳化知覺(jué)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使言語(yǔ)為個(gè)人體驗(yàn)所充實(shí)?！?/p>

如何幫助學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師的態(tài)度、使用的語(yǔ)言，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的影響。有這樣一個(gè)真實(shí)的事情：一個(gè)孩子上了高中還是不交作業(yè)，總逃課，成了全校的反面教材。一次，她為了證明自己，用了兩個(gè)星期的時(shí)間幾乎投入所有的感情寫(xiě)了一篇長(zhǎng)達(dá)12頁(yè)的作文，完成后，她偷偷把文章放到了班主任（也是語(yǔ)文老師）的桌子上，然后開(kāi)始了度日如年的等待。

之后的每一天，她都觀察班主任的神情，看是否會(huì)有變化，也在不斷地幻想老師看到文章后驚訝的表情。直到一次自習(xí)課，老師走了過(guò)來(lái)，把稿紙甩在她的面前，伴著一句冷漠的話：你寫(xiě)得很辛苦，但全都是廢話。那天晚上，她哭了。后來(lái)的期終考試，她數(shù)學(xué)只考了29分，物理連卷子都沒(méi)交。她決定轉(zhuǎn)學(xué)。

到了新的學(xué)校，她少言寡語(yǔ)，沒(méi)有人知道她的過(guò)去。直到有一天，語(yǔ)文老師當(dāng)堂讀了她的作文，她激動(dòng)得發(fā)抖。當(dāng)老師微笑著把作文本遞到她的面前時(shí)，她看到老師飽含笑意又充滿信任的眼睛。評(píng)語(yǔ)這樣寫(xiě)道：“你很有自己的想法，對(duì)生活觀察細(xì)致，文筆樸實(shí)，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功的！”這一天，她被久違了的幸福包圍著，反復(fù)地回味當(dāng)時(shí)被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。

據(jù)我所知，這個(gè)學(xué)生后來(lái)進(jìn)步很大，而且選擇了一生從事教育事業(yè)，成為了一名優(yōu)秀教師，發(fā)表了不少好文章。可見(jiàn)，一位教師的心靈、語(yǔ)言是否美，不但決定了他的學(xué)生是否能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且在一定程度上決定了學(xué)生的命運(yùn)。