鋼鐵冶金技術專業(yè)課程體系改革

張豐紅

鋼鐵冶金技術專業(yè)課程體系改革

張豐紅

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院，甘肅 嘉峪關 735100）

按照鋼鐵冶金生產(chǎn)過程和典型工作任務要求，引入鋼鐵冶金生產(chǎn)技術標準，堅持結(jié)合生產(chǎn)、結(jié)合技術、結(jié)合工藝、結(jié)合操作的“4結(jié)合”原則設計專業(yè)課程和教學內(nèi)容，學校與企業(yè)共同設計了理實一體化的能力本位專業(yè)課程體系。

冶金技術；工學結(jié)合；課程體系

1　課程體系改革勢在必行

按照鋼鐵冶金生產(chǎn)過程和典型工作任務要求，引入鋼鐵冶金生產(chǎn)技術標準，堅持結(jié)合生產(chǎn)、結(jié)合技術、結(jié)合工藝、結(jié)合操作的“4結(jié)合”原則設計專業(yè)課程和教學內(nèi)容，學校與企業(yè)共同設計了理實一體化的能力本位專業(yè)課程體系，突出培養(yǎng)學生鐵礦粉造塊、煉鐵、煉鋼、精煉、連鑄等職業(yè)核心能力，實現(xiàn)學習與崗位工作的工學內(nèi)容融合。課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容選取及教學過程的實施，體現(xiàn)高職教育的“教育性、職業(yè)性、高等性”。

目前甘肅鋼鐵職業(yè)學院的課程體系依然沿用傳統(tǒng)的學科性課程體系，盡管近幾年進行了一定程度的改革，但力度依然不夠，不能突出職業(yè)教育的重要特征。課程體系的陳舊直接阻礙了最新教學成果的應用，延緩了學院教學理論的研究步伐，影響了廣大教職員工的快速成長。

甘肅省內(nèi)的兄弟院校也都在近兩年積極推進課程體系改革，甚至有院校已經(jīng)應用課改的成果，積極新建或擴建實訓設施，改變傳統(tǒng)的講授式教學，而使用以項目為載體，任務為驅(qū)動的六步驟教學法。因此，本院進行課程體系改革十分緊迫。

2　鋼鐵冶金專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

根據(jù)鋼鐵冶金專業(yè)“多崗通、一崗精”人才培養(yǎng)目標的要求，按照“課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力對接、職業(yè)素質(zhì)與從業(yè)上崗要求對接”的原則，在專業(yè)建設指導委員會的指導下，對應鋼鐵生產(chǎn)流程，以從礦石到鑄坯生產(chǎn)的工作過程為主線，對其中所包含的6個生產(chǎn)區(qū)域?qū)膷徫蝗哼M行崗位能力分解，根據(jù)能力要求進行課程（含實踐教學）配置，進而構(gòu)建本專業(yè)基于鋼鐵生產(chǎn)工藝工作過程的課程體系。如圖1所示。

圖1　生產(chǎn)工藝工作流程

3　鋼鐵冶金專業(yè)就業(yè)崗位群分析

鋼鐵冶金專業(yè)就業(yè)鋼位群具體工序及主要工作崗位見表1。

表1　就業(yè)崗位明細表

4　鋼鐵冶金培養(yǎng)目標分析

4.1培養(yǎng)目標

圍繞“崇技尚能，濟世立身”的校訓，深化“煉鋼煉人、鑄梁鑄才”的專業(yè)理念。面向冶金鋼鐵企業(yè)，培養(yǎng)適應冶金鋼鐵生產(chǎn)建設、管理服務一線需要的，知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的冶金鋼鐵高技能人才的專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。

體現(xiàn)鋼鐵企業(yè)和冶金產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線的要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程的典型工作任務要求來進行專業(yè)課程體系設計；結(jié)合鋼鐵企業(yè)和冶金產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)“知識+技能+素質(zhì)”三維一體、下得去、上手快、留得住、用得上的冶金技術技能型人才。

4.2專業(yè)知識目標

基礎知識：掌握高等數(shù)學、機械制圖基本知識；熟悉計算機繪圖知識、電工、電子技術基礎知識；了解計算機基礎知識及應用知識；外語基礎知識等。

專業(yè)基礎知識：掌握金屬材料與熱處理工藝、機械設計基礎知識、耐火材料基礎知識，掌握冶金過程的基本原理、電工學基礎知識等。

專業(yè)知識：掌握燒結(jié)與球團工藝與理論、煉鐵工藝流程與理論、轉(zhuǎn)爐煉鋼、電爐煉鋼的工藝和理論、連鑄、爐外精煉的工藝特點，掌握煉鐵設備、煉鋼設備與設計原理。

4.3專業(yè)技能目標

基本技能：具備具有冶金常用設備的識圖、制圖能力及分析冶金設備構(gòu)造、原理的能力。具有應用冶金電器設備進行冶金生產(chǎn)過程操作的能力。具有計算機應用基礎知識，收集、查閱專業(yè)領域內(nèi)的技術及信息能力。

專業(yè)技能：具備冶金煉鐵、煉鋼、連鑄、精煉等專業(yè)方面的基本理論和操作技能，并具備冶金主要設備的使用、維護、管理等方面知識。具有應用專業(yè)知識分析和解決冶金生產(chǎn)過程中常見問題的能力。具有從事鋼鐵冶煉生產(chǎn)一線主要崗位的操作能力和處理一般事故的能力。具有從事設備的調(diào)試、使用、維護和管理的能力。

綜合技能：具備鋼鐵冶煉生產(chǎn)組織、技術和管理的能力。具有對冶煉生產(chǎn)工藝、設備進行初步設計和改進的能力；具有安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、產(chǎn)品質(zhì)量分析和檢驗的能力。具有較強的計算機和外語的應用能力。

5　鋼鐵冶金專業(yè)基于工作過程課程體系的構(gòu)建

在酒鋼、榆鋼、新疆新源等集團的燒結(jié)廠、煉鐵廠、煉鋼廠，通過廣泛咨詢行業(yè)專家以及與企業(yè)的生產(chǎn)一線技術主管，與技術操作人員進行充分的溝通、探討，確定了畢業(yè)生從事的7個任務領域，分析了所對應的工作任務，歸納提煉出典型工作任務，進一步明確了崗位職業(yè)能力的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律對典型工作任務進行教學分析，把行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，通過對學習領域進行教育學處理，重構(gòu)了冶金技術專業(yè)工以作過程為導向——基于工作過程的新課程體系 （如圖2所示）。

圖2　新課程體系構(gòu)建圖

課程體系突出了實踐在課程中的核心地位，強化實踐育人。每個專業(yè)核心學習領域都配置對應崗位能力分解的技能實訓項目、專業(yè)知識、案例教學知識，使課程內(nèi)容與生產(chǎn)的操作過程和職業(yè)崗位的能力要求一致，達到理論和實踐的一體化，實現(xiàn)與崗位能力的對接。新課程體系中設置了技能訓練領域，學生先進入企業(yè)“識崗實訓”，了解本專業(yè)的工作任務、工作環(huán)境和職業(yè)特點；在此基礎上展開項目導向?qū)嵺`課的學習訓練，初步掌握崗位技能 “應會”和“應知”的內(nèi)容；之后重入生產(chǎn)企業(yè)，在6個生產(chǎn)區(qū)域?qū)膷徫蝗哼M行關鍵崗位技能的 “頂崗實習”，進行某一崗位技能的重點提升。

［1］ 趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］ 張海臣.冶金技術專業(yè)工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建［J］.中國冶金教育，2010.4.

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