劉鴻業(yè)(山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校,山東 青島 266300)
角色扮演法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
劉鴻業(yè)
(山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校,山東 青島 266300)
目的 探討角色扮演法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以我校2014級2、3班護(hù)理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,采用角色扮演法教學(xué);以2014級4、5班學(xué)生為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過問卷調(diào)查評定教學(xué)效果。結(jié)果 角色扮演法在7項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容中都和傳統(tǒng)教學(xué)法有顯著性差異(P<0.05)。結(jié)論 在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,角色扮演法在提升學(xué)生綜合能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
外科護(hù)理學(xué);角色扮演法;傳統(tǒng)教學(xué)法
角色扮演法是使人暫時處于他人的社會位置,并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事,以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解,從而學(xué)會更有效地履行自己的角色,是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)[1]。角色扮演法是一種以課堂教學(xué)為舞臺、以課本內(nèi)容為腳本、以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握知識、形成體驗(yàn)、發(fā)展能力。外科護(hù)理學(xué)作為臨床護(hù)理學(xué)的重要組成部分,理論學(xué)習(xí)效果對學(xué)生就業(yè)后的實(shí)踐能力和臨床思維方式將產(chǎn)生直接影響。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下外科護(hù)理學(xué)教學(xué)要求。我校將角色扮演法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,效果良好,現(xiàn)將相關(guān)內(nèi)容總結(jié)如下。
1.1對象
選取我校2014級護(hù)理專業(yè)2—5班三年制學(xué)生160人作為研究對象,全部為女生,年齡17~19歲,平均年齡(18.0±0.5)歲。
1.2角色
扮演護(hù)士和患者。
1.3方法
1.3.1分組方法 以2014級2、3班80名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,采用角色扮演法教學(xué),班級授課時再隨機(jī)分為16個小組,每組5人。以2014級4、5班80名學(xué)生為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。
1.3.2授課過程(1)實(shí)驗(yàn)組以“圍術(shù)期術(shù)前護(hù)理”為例,要求扮演護(hù)士的學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)“圍術(shù)期術(shù)前護(hù)理”的各個環(huán)節(jié),扮演患者的學(xué)生通過各種途徑充分了解患者實(shí)際情況。教學(xué)時每組隨機(jī)由2名學(xué)生扮演一對護(hù)患角色,由“患者”陳述患病情況并提出自己的疑問,“護(hù)士”則根據(jù)“患者”陳述采集病史、體檢、提出護(hù)理問題并制訂護(hù)理計劃,另外2名學(xué)生旁觀并在角色扮演結(jié)束后對護(hù)、患角色進(jìn)行評價,整個過程由1名學(xué)生記錄。角色扮演結(jié)束后,讓學(xué)生講述扮演護(hù)、患角色的心得,授課教師點(diǎn)評各小組角色扮演情況,給出指導(dǎo)意見,并親身示范,以便學(xué)生了解及糾正自己不恰當(dāng)?shù)牟糠帧?/p>
(2)對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。
1.3.3評價方法 授課結(jié)束后,分別給兩組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表,從7項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容中了解學(xué)生對角色扮演法、傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果的評價。共發(fā)放調(diào)查問卷160份,回收160份,問卷回收率100.00%。
1.3.4統(tǒng)計學(xué)方法 選擇SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異具有顯著性。
從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)組與對照組相比各項(xiàng)內(nèi)容均有顯著性差異(P<0.05),說明采用角色扮演法授課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
表1 兩組學(xué)生對兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的評價[n(%)]
3.1角色扮演法的優(yōu)勢
角色扮演法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比,能將學(xué)生的心理活動、課本理論知識與臨床護(hù)理技能有機(jī)結(jié)合在一起。角色扮演法具有極強(qiáng)的參與性,學(xué)生在角色扮演過程中積極思考,綜合運(yùn)用所學(xué)知識,充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性,認(rèn)識到護(hù)理工作不僅要有扎實(shí)的理論知識,還要能將其運(yùn)用到實(shí)踐中。每一名參與者結(jié)合情景回憶所學(xué)知識,解決實(shí)際問題,加深了對理論知識的理解,提高了實(shí)際操作能力[2]。
3.1.1有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 傳統(tǒng)教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)教師的直接說教角色,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。角色扮演法對教師和學(xué)生要求都很高,教師準(zhǔn)備要充分,課堂設(shè)計要精密;學(xué)生課前需通過各種途徑查閱資料,預(yù)習(xí)授課內(nèi)容,課堂上積極參與討論,發(fā)表自己的見解,突出了其學(xué)習(xí)的主體地位。
3.1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力 角色扮演法趣味性強(qiáng),能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有助于學(xué)生提高自學(xué)能力。通過角色扮演增加了學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會,順應(yīng)了素質(zhì)教育要求,有利于培養(yǎng)新型護(hù)理模式下適應(yīng)現(xiàn)代人健康需求的高智能結(jié)構(gòu)、高情感素質(zhì)的新型護(hù)理人才[3]。
3.1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)患溝通能力 在角色扮演法授課過程中,學(xué)生扮演護(hù)士、患者角色,能喚起學(xué)生的同情心,形成對護(hù)士角色的認(rèn)同感,有利于促使其從臨床護(hù)士角度思考病例問題,切身體會患者感受,理解患者各種行為的心理,和患者產(chǎn)生情感共鳴,為今后護(hù)患交流、護(hù)患溝通奠定良好基礎(chǔ)。同時,角色扮演的經(jīng)歷能夠使學(xué)生感受本專業(yè)的實(shí)用價值,提高對自身的要求,獲得積極的情感體驗(yàn),形成專業(yè)認(rèn)同感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力,以更高的熱情學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課。角色扮演法使學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、靈活性、自覺性與主動性[4]。
3.2角色扮演法存在的問題及解決方法
角色扮演法也存在一些不利于授課的因素:(1)教師在授課過程中過于在乎情節(jié)設(shè)計,忽略了理論內(nèi)容的完整性;(2)學(xué)生在扮演角色時過于注重表演,沒有將外科護(hù)士的專業(yè)知識、儀表儀態(tài)及溝通技巧展現(xiàn)出來;(3)評價、記錄的學(xué)生沒有從外科護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐角度思考角色扮演情況,僅局限于表演過程。因此,在實(shí)施角色扮演法時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)情節(jié)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)大綱和教材,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn),做到理論聯(lián)系臨床實(shí)踐;(2)評價、記錄角色扮演時,拋開學(xué)生的演技,注重其外科護(hù)理專業(yè)知識、儀表儀態(tài)及護(hù)患溝通技巧等基本專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn);(3)指導(dǎo)評價和記錄的學(xué)生要系統(tǒng)、全面地對表演者予以評價,尤其是關(guān)鍵知識點(diǎn)的評價。
在“圍術(shù)期術(shù)前護(hù)理”教學(xué)過程中,將角色扮演法與傳統(tǒng)教學(xué)法做對比,問卷調(diào)查結(jié)果表明角色扮演法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。其不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容,而且還能提高學(xué)生觀察、分析、主動溝通和解決實(shí)際問題能力,在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中值得推廣。
[1]佟玉榮,焦金梅.PBL結(jié)合角色扮演在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2013,10(17):96-98.
[2]劉峰,吳紅霞.角色扮演在糖尿病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國護(hù)理管理,2010,10(10):42-43.
[3]李英麗,高井泉.角色扮演在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施[J].黑龍江醫(yī)學(xué),2005,10(29):774-775.
[4]馬文華,王慧玲,朱迎春,等.角色扮演法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理,2008,7(2):50-51.
G424.1
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1671-1246(2016)15-0056-02