前置性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化探究

高蘭紅 / 保定師范附屬學(xué)校

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化探究

高蘭紅 / 保定師范附屬學(xué)校

前置性學(xué)習(xí)是目前語(yǔ)文教育的一個(gè)大方向，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。對(duì)于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)老師要給予指導(dǎo)?？梢蕴崆霸O(shè)計(jì)出“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

前置性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力、先學(xué)后研

前置性學(xué)習(xí)是目前語(yǔ)文教育的一個(gè)大方向，從2015年，我們學(xué)校開(kāi)始重建課堂教學(xué)模式的改革。前置性學(xué)習(xí)是為“先學(xué)后研”服務(wù)的，其實(shí)就是先學(xué)后研中的“先學(xué)”。

兩年來(lái),我們?cè)趪L試教學(xué)理論指導(dǎo)下,執(zhí)著地探索建構(gòu)起具有鮮明個(gè)性特色的"先學(xué)后研"課堂教學(xué)模式。"先學(xué)后 研"課堂教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育為主題,以貫徹"以人為本"的思想為核心,以凸顯"以學(xué)生為中心"為基本特征,以比“先 學(xué)后導(dǎo)”更進(jìn)一步。

但是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，不少教師仍走不出“應(yīng)試教育”的圈子，只是注重教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，一切活動(dòng)，從教師的主觀愿望出發(fā)，重視知識(shí)傳授，缺乏能力培養(yǎng)。使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生成了知識(shí)的容器，易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，教學(xué)質(zhì)量低下。其原因是：教師觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)質(zhì)量低下。所以，很有必要在課堂中進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式實(shí)踐操作。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“以教師的教為中心”向“以學(xué)生的學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，由“傳承性教學(xué)”向“探索性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，我們開(kāi)展了“先學(xué)后教的教學(xué)模式研究”。

我們學(xué)校一直在提倡前置性的學(xué)習(xí)，我也在二年級(jí)進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的探究：

那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？

我曾經(jīng)告訴學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：一、課文方面：（1）課文讀五遍，家長(zhǎng)簽字。（2）給課文標(biāo)自然段。用自己的話說(shuō)說(shuō)本課主要講了什么?（3）字詞方面：給二類正字標(biāo)拼音?？陬^組詞。一類生字標(biāo)拼音，在口曲紙上組詞。把好詞、好句畫出來(lái)。前置性的學(xué)習(xí)中老師是學(xué)生的幫助者，要解決的問(wèn)題更復(fù)雜，學(xué)生對(duì)老師不再依賴，學(xué)生間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)，還有合作。從一年級(jí)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了我們班的前置性學(xué)習(xí)的“先學(xué)單”，打印出來(lái)，每人一份，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)照著做，具體內(nèi)容如下：以二年級(jí)的《找春天》為例：

表1　找春天

第二部分：朗讀。

第三部分：生字學(xué)習(xí)（老師提前給出這些詞）。

第四部分：“相關(guān)資料”，可以搜集前置性單子上的內(nèi)容，也可以搜自己想知道的其他知識(shí)。

第五部分：理解內(nèi)容，可以通過(guò)填空的方式讓孩子概括課文大意。

第六部分：挑戰(zhàn)難關(guān)，試著完成課后練習(xí)、仿寫或者思考問(wèn)題。

第七部分：質(zhì)疑問(wèn)難，這是一個(gè)自由發(fā)揮的題，主要是讓孩子養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后同學(xué)們?cè)僖黄鹛接?。讓學(xué)生從不適應(yīng)到熟知。

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們的前置性學(xué)習(xí)取得了很好的效果。下面以兩個(gè)教案為例進(jìn)行比較：一、傳統(tǒng)的教案：《找春天》（1）激趣導(dǎo)入,積累詞語(yǔ)（2）初讀課文，自主識(shí)字 （3）朗讀課文,感悟積累 （4）自主積累,練習(xí)背誦（5）課外拓展，遷移運(yùn)用（6）實(shí)踐作業(yè)二、前置性學(xué)習(xí)之后的教案：（1）出示學(xué)生完成的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。都學(xué)們都會(huì)的簡(jiǎn)單的字詞就不用講了，把重點(diǎn)字詞按結(jié)構(gòu)分類講解。（2） 根據(jù)學(xué)生在“質(zhì)疑問(wèn)難”部分提出的問(wèn)題把課文內(nèi)容進(jìn)行講解。

通過(guò)“前置性學(xué)習(xí)”的研究，取得的突破性成績(jī)：

一、在學(xué)生方面

1.學(xué)生初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的切身體會(huì)體會(huì)：以前我們上課，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師講什么就聽(tīng)什么，在課堂上也很少提問(wèn)題，學(xué)習(xí)總覺(jué)得很吃力，現(xiàn)在我們進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，情況就大不一樣，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)都具有在課堂上向教師提出問(wèn)題的習(xí)慣”。由于實(shí)施作業(yè)布置分層的要求，使各層次學(xué)生各得其所，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣已養(yǎng)成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的能力提高了。教學(xué)中讓學(xué)生先進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)揮?？傮w上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有下降，反而穩(wěn)中有升。如今大多數(shù)學(xué)生能積極思維，以能夠攻克難題為榮，在解題中體驗(yàn)著成功的喜悅，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有了明顯的提高。

二、在課堂教學(xué)方面

教學(xué)中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是知識(shí)的灌輸者，課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，把原來(lái)教師以講授為主的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究、自主發(fā)展的“群言堂”，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生提供了充足的思維空間，學(xué)生的思維能力、探究能力得到了明顯的發(fā)展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。