初中物理教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)探討

楊小京

摘要：根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理念，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與有指導(dǎo)下所達(dá)到的水平之間會(huì)有一些差異。教師應(yīng)該洞察和掌握這個(gè)動(dòng)態(tài)差異，適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，形成一些搭建學(xué)習(xí)支架的方法。從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能方面探討搭建學(xué)習(xí)支架的方法，最終目標(biāo)是將教師解決物理問(wèn)題的方法或策略?xún)?nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)支架；認(rèn)知發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）18-0063-03

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與有指導(dǎo)下所達(dá)到的水平之間的差異。作為物理教師，在授課過(guò)程中應(yīng)該嘗試探索選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)在兩種水平之間創(chuàng)設(shè)一些“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平達(dá)到較高的認(rèn)知水平，當(dāng)然這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是隨意性的，也不是越多越好?！皩W(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)的作用是向?qū)W生滲透解決物理問(wèn)題的方法或者是思維過(guò)程，最終目的是為了將來(lái)“不創(chuàng)設(shè)”或是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，并且讓這些解決物理問(wèn)題的方法或過(guò)程內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。探索初中物理教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架的方法，有利于提高學(xué)生認(rèn)知水平。

一、利用實(shí)驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)支架

物理教學(xué)不可缺少的就是物理實(shí)驗(yàn)，這不僅是物理學(xué)科特點(diǎn)所決定，同時(shí)也是授課對(duì)象所需要的。中學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)是既有形象思維成分，又有抽象思維，但是抽象思維能力還不是很強(qiáng)，他們比較善于從具體事物中學(xué)習(xí)，不太善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。因此適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供具體感知，借助實(shí)驗(yàn)這個(gè)“學(xué)習(xí)支架”，促使學(xué)生思維不斷向高水平方向轉(zhuǎn)化。例如在講解聲音可以傳遞能量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫饴曇粼诮橘|(zhì)中傳播這種物理現(xiàn)象，但對(duì)于聲音能夠傳遞能量這個(gè)事實(shí)，大部分學(xué)生卻不能深刻理解，因?yàn)樯钪袑W(xué)生很少接觸到這類(lèi)問(wèn)題或者有類(lèi)似的體驗(yàn)，為幫助學(xué)生建立這個(gè)新的圖式，我組織學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，作為理解聲音可以傳遞能量這個(gè)物理事實(shí)的學(xué)習(xí)支架，教學(xué)效果是比較好的。

二、利用學(xué)生活動(dòng)搭建學(xué)習(xí)支架

中學(xué)生心理特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)、好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的喜好架設(shè)學(xué)習(xí)支架，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟物理知識(shí)，分組實(shí)驗(yàn)就是其中一種很好的形式，所有物理教師都在使用。在教學(xué)中還嘗試使用舞臺(tái)劇的形式。在講解聲音為什么不能在真空中傳播這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了演示實(shí)驗(yàn)外，還讓學(xué)生參演了一部簡(jiǎn)易舞臺(tái)劇，我是發(fā)聲體，中間有6名學(xué)生作為空氣（傳播介質(zhì)），最后一名同學(xué)作為“耳朵”。當(dāng)我發(fā)聲時(shí)，他們會(huì)模擬聲音的傳播，一直傳到“耳朵”。在表演中，我讓中間的6名同學(xué)離去，只剩下我和“耳朵”，我再次發(fā)聲，讓“耳朵”根據(jù)自己的理解做出動(dòng)作，其他同學(xué)邊觀看邊思考如果你是“耳朵”，你該如何表現(xiàn)，為什么？

這樣的學(xué)習(xí)支架是很有意義的，首先這種師生互動(dòng)形式由于有小伙伴參演，學(xué)生樂(lè)意觀看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)；其次通過(guò)這樣活動(dòng)理解物理概念或規(guī)律，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察教師解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，會(huì)逐步將這些過(guò)程和方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。這是在物理教學(xué)中搭建“學(xué)習(xí)支架”一個(gè)非常重要作用。

三、利用物理模型搭建學(xué)習(xí)支架

初中物理教學(xué)有些知識(shí)是很抽象的，學(xué)生在日常生活中是無(wú)法感知到的。例如電流的形成，學(xué)生即使知道了“電荷的定向移動(dòng)可以形成電流”這個(gè)物理概念，但是在解決某些物理問(wèn)題時(shí)還是出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤。這說(shuō)明電流這個(gè)物理概念還沒(méi)有在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中建立穩(wěn)定的圖式。如圖甲所示當(dāng)S₁和S₂均閉合，有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為電流先到達(dá)的位置應(yīng)該是L₁，還有的學(xué)生會(huì)理解成L₁被ad這段導(dǎo)線所短路，當(dāng)遇到這樣問(wèn)題時(shí)，我會(huì)建立一個(gè)物理模型作為突破這個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架，（如圖乙所示）我模擬電荷都是緊密接觸的，當(dāng)電路接通后，在電壓的作用下所有電荷是整體移動(dòng)，沒(méi)有先后順序，電源處的電荷一旦定向移動(dòng)，每個(gè)燈泡處的電荷也會(huì)同時(shí)定向移動(dòng)，所以電流會(huì)同時(shí)到達(dá)L₁、L₂和L₃，三個(gè)燈泡是并聯(lián)關(guān)系。我認(rèn)為物理支架首先是搭建了一個(gè)思維橋梁，讓學(xué)生能夠順利通過(guò)，其次讓學(xué)生體驗(yàn)教師的思維過(guò)程，感悟解決物理問(wèn)題一些策略，這種潛移默化的影響對(duì)學(xué)生是很重要的。

四、利用問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)支架

日常教學(xué)中，問(wèn)題是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架，不管是講解新知識(shí)點(diǎn)還是在處理物理習(xí)題的過(guò)程中，我們都會(huì)有意無(wú)意地在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類(lèi)支架，當(dāng)可以預(yù)期學(xué)生可能遇到困難時(shí)，就會(huì)對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣做有利于學(xué)生更好地掌握物理概念或規(guī)律。例如下面這道電學(xué)題，就需要教師做好問(wèn)題支架。

當(dāng)然此題還可以利用支架問(wèn)題進(jìn)行拓展，教師可以問(wèn)學(xué)生如果撤去滑動(dòng)變阻器，（如圖丙）再用剛才的方案能否測(cè)定Rx的阻值，這樣學(xué)生不僅清晰知道原題中是什么原因不能測(cè)定Rx的阻值，而且還掌握了只用一個(gè)電流表測(cè)定未知電阻的方法。由上述過(guò)程我們可以看出教師要想設(shè)計(jì)較為合適的問(wèn)題支架，需要清楚學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙的位置，有了較為準(zhǔn)確的預(yù)期，才能及時(shí)和恰當(dāng)?shù)卮罱▎?wèn)題支架，所以何時(shí)搭建恰當(dāng)問(wèn)題支架是需要長(zhǎng)期研究和探索的問(wèn)題。

五、利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)支架

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)并不是一張白紙，兒童在任何年齡都會(huì)主動(dòng)地探索周?chē)氖澜?，并?duì)自己周?chē)澜缬辛俗约簜€(gè)性的認(rèn)知，形成自己的認(rèn)知圖式，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)試圖將新信息納入到自己已有的圖式之中，這個(gè)過(guò)程就是同化。我們可以嘗試挖掘?qū)W生原有的正確圖式，把學(xué)生原有正確圖式作為學(xué)習(xí)支架，加速對(duì)物理概念或物理規(guī)律的理解。例如，在講解丁圖這樣的習(xí)題時(shí)，告訴學(xué)生家庭電路采用的就是并聯(lián)方式，我們可以把S₂那條支路看成是我們自己家的線路，而S₁那條支路看成是鄰居家的線路，大家想想如果我們斷開(kāi)或者閉合S₂，可能會(huì)對(duì)鄰居家的線路產(chǎn)生大的影響嗎？如果移動(dòng)自己家的那個(gè)滑動(dòng)變阻器，燈L₂的亮度會(huì)有什么變化？此時(shí)對(duì)鄰居家的燈L₁會(huì)有很大影響嗎？由于學(xué)生這方面生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，他們會(huì)迅速將新信息同化到原有圖式中，掌握解決并聯(lián)電路的一些基本技巧。

綜上所述，在物理教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)洞察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，所以教師提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該是隨時(shí)調(diào)整的，當(dāng)學(xué)生在某領(lǐng)域掌握了一定學(xué)習(xí)策略或方法時(shí)，學(xué)習(xí)支架要不斷地轉(zhuǎn)移或減少。利用支架促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是一種很重要的手段，教師除了可以在學(xué)生認(rèn)知技能方面實(shí)施支架策略外，還可以思考在學(xué)生行為塑造和學(xué)生社會(huì)情感的引導(dǎo)等方面實(shí)施支架策略，這是個(gè)系統(tǒng)工程，值得我們一線教師進(jìn)行探索和研究。