創(chuàng)設(shè)契機，提高語文教學水平

范健

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0110-01

在小學語文的教學世界里有許許多多的契機，我們語文教師在教學中應(yīng)靈活運用教育機智，不斷創(chuàng)設(shè)各種教學契機，積極調(diào)動學生的生成因素，努力提高語文教學的生成度，以促進學生的知識、智能、情感等方面的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。筆者談?wù)勗谶@方面的策略與體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境契機，體驗生成

1.依托經(jīng)驗世界，移植感悟。

兒童的經(jīng)驗世界是獨特而又豐富的，教學時可憑借學生過去的成長經(jīng)驗，再運用相似聯(lián)想，“移植”直接經(jīng)驗，尋求與教材的結(jié)合點，與課文情境融合，使學生在已有的經(jīng)驗情境中移植感悟，從而促進認知或情感的有效生成。

2.創(chuàng)設(shè)文本情境，表演體驗。

教材中的角色體驗?zāi)芾冒凳緝A向讓教材內(nèi)容融入學生內(nèi)心，使小學語文教材與兒童心理產(chǎn)生共鳴，因此，可讓學生扮演教材角色，深切體驗人物的心理活動。如在教學《將相和》一文時排演課本劇，學生將藺相如理直氣壯、毫不畏懼的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，“身”入其中，不但激發(fā)了學生的興趣，而且使學生在真實生動的情境中更深切地了解人物的內(nèi)心世界和性格特點，使學生在情境體驗中觸動心靈，感受藺相如強烈的愛國情感，從而提高對語言的感悟力，自主生成愛國主義教育。

3.運用現(xiàn)代媒體，直觀感受。

有些語文教材上的文本情境無法調(diào)動學生的記憶，學生感到不可望更不可及。為了幫助學生正確理解文本內(nèi)容，生成對文本的美感，可根據(jù)小學生直觀形象性強的年齡特點，運用現(xiàn)代媒體的信息技術(shù)手段展示文本畫面和文本內(nèi)容，促進認知與情感生成。如在學習《觀潮》一文時，由于學生未親眼看到過教材中的景象，對所描繪的奇景并沒有直觀的感受，這時適當運用多媒體畫面展示潮水變化的情景輔助教學，學生就會將教材中的語言文字與形象的畫面產(chǎn)生鏈接點，在動態(tài)畫面的情境中身臨其境，感受景象的奇妙，從而受到情感的熏陶。

二、借助召喚契機，再造生成

1.補白想象。

想象是創(chuàng)新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”點展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節(jié)空白點。如：逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導學生想象這個“空白”，同學們有的想象逢蒙威逼嫦娥時的兇惡神態(tài)，有的想象逢蒙說話時兇惡語氣。文本內(nèi)容的充實，使學生加深對逢蒙這個奸詐貪婪的人物的了解。文中還有嫦娥跟逢蒙機智地周旋，我抓住他們是如何周旋的這個“空白”，創(chuàng)設(shè)契機，讓同學們想象，大家興趣盎然，紛紛想象嫦娥此時的想法和舉動，再讓大家評議誰想象得最為巧妙。

同學們在想象和評議中認識到嫦娥的勇敢機智與心地善良，更有效地生成對美丑善惡的情感認識。

2.多元理解。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，文本是有一定標準的，但也有其不確定點，所以不同的學生對同一文本可能產(chǎn)生不同的理解，只要學生的不同理解有道理，那么我們就應(yīng)該予以肯定。如在學習了《兩小兒辯日》之后，要求學生說說讀了此文之后的感受時，同學們各抒己見，有的說，要學習兩小兒的探索精神；有的說，孔子實事求是的態(tài)度值得佩服；有的說，認識事物的角度不同，結(jié)果會不一樣；有的說，宇宙無限，知識無窮，學無止境……這些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元理解進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生對文本內(nèi)涵理解的生成度。

三、提供合作契機，交流生成

集體智慧遠遠大于個人的智商，教師應(yīng)提供學生學習的合作契機，讓學生共同探討，促進信息采集。在相互補充、相互研究的合作過程中學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，取長補短，產(chǎn)生思維碰撞的火花。其優(yōu)化組合，有效地產(chǎn)生創(chuàng)新成果，使每個學生在認知、思想、能力等方面得到更充分的發(fā)展。如在學《天鵝的故事》時，學生開始對“這支獵槍一直掛在墻上，再也沒動過?！睕]有透徹的理解，我便提供合作契機，讓學生展開討論，在揣摩老人內(nèi)心活動的交流中，你的想法，我的認識，他的思想在經(jīng)過碰撞后，達成共識：看到勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護動物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學的生成度。

四、創(chuàng)造活動契機，實踐生成

《課程標準》中提出：“教師不僅要增加學生在課堂教學中的活動成分，還要組織學生開展社會實踐活動?！毙W語文教材中蘊含著實踐活動的因素，教師要善于從課本中挖掘?qū)嵺`因素，不斷創(chuàng)造活動契機，讓學生積極地走進語文活動的天地，使他們在實踐中獲得知識，培養(yǎng)能力。如在課內(nèi)舉行辯論會、成語故事會、朗誦會、學當小導游、設(shè)計廣告等培養(yǎng)學生興趣，讓學生在愉快的情感中更好地促進知能的生成。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生成的契機，是生成教育的催化劑，它具有很強的切合性和實效性。語文教學的契機資源無處不在，我們要靈活地開發(fā)和運用，努力提高語文教學的生成度，以促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高。