引進(jìn)BTEC課程模式，不走高職教學(xué)尋常路

張師燕 崔道江

【摘要】采用英國(guó)的BTEC課程模式對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行改革，改變了教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，真正貫徹了“以人為本、以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)”的思想。本文著重從英國(guó)的BTEC課程模式簡(jiǎn)介和我校高職教學(xué)改革的思路進(jìn)行闡述，說(shuō)明該課程模式為我國(guó)的高職教學(xué)尋求了一條嶄新的道路，值得我們借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 課程改革 BTEC模式

一、英國(guó)BTEC課程模式的簡(jiǎn)介

為了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我院的教育教學(xué)，推動(dòng)高職教育的改革與發(fā)展，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)派出優(yōu)秀教師赴英國(guó)學(xué)習(xí)BTEC課程。2014年，經(jīng)英國(guó)國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格委員會(huì)和英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)考核評(píng)估和新疆省教育廳的批準(zhǔn)，我院與英國(guó)南埃塞克斯學(xué)院合作辦學(xué)，開(kāi)始在高職專(zhuān)科招生計(jì)劃中招收BTEC課程會(huì)計(jì)項(xiàng)目學(xué)生，高職教學(xué)改革翻開(kāi)了新的篇章。

無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生而言，英國(guó)BTEC課程模式是一種嶄新的課程教學(xué)模式，富有鮮明的職教特色，體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為中心、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的通用能力。我院所開(kāi)設(shè)的BTEC課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)課大都采用國(guó)外原版教材做參考，全英文授課，課業(yè)和練習(xí)等全部使用英語(yǔ)完成。此外，突出以學(xué)生為中心，教學(xué)形式靈活多樣，主要以完成課業(yè)的情況作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。課程模式具體體現(xiàn)為以下基本特點(diǎn)：

1.課程教學(xué)大綱設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代腳步。BTEC課程教學(xué)大綱是由課程專(zhuān)家按照雇主協(xié)會(huì)制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)需要的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相組合。課程教學(xué)大綱符合社會(huì)和企業(yè)的需要，其實(shí)用性和針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果都起到了舉足輕重的作用。雖然沒(méi)有固定的教材，但是由于教師需要遵守嚴(yán)格的教學(xué)要求，所以不惜犧牲自己的休息時(shí)間，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搜集本專(zhuān)業(yè)最新的資料和學(xué)術(shù)專(zhuān)著自編講義、教材等，向?qū)W生推薦參考書(shū)目或者網(wǎng)站，以便學(xué)生能按照預(yù)期完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要明確課程目標(biāo)、任務(wù)，查找資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。整體教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“以人為本”的精神，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的教育理念，因而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)新思想無(wú)處不在。為了活躍課堂氣氛，整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括課堂討論、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、工作坊、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課業(yè)、角色扮演、演講、口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)新思維。這種模式使課內(nèi)課外緊密結(jié)合，不但拓展了視野，而且加深了實(shí)踐體會(huì)，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效果。開(kāi)放性的思維引導(dǎo)模式使學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展中得到了塑造和培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)和提高，師生之間相處融洽。BTEC模式把培養(yǎng)學(xué)生的通用能力作為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要部分，對(duì)學(xué)生通用能力的水平進(jìn)行評(píng)估是這一教學(xué)模式的特色，因此學(xué)生可以使自身的七大能力得以發(fā)展，即：自我管理和發(fā)展的能力；合作的能力；交流的能力；分析任務(wù)和解決問(wèn)題的能力；數(shù)字運(yùn)用能力；科技運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的培養(yǎng)自始至終貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能成績(jī)和通用能力成績(jī)的考核，即可獲得BTEC證書(shū)。

BTEC模式真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)、學(xué)中做”，根據(jù)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展方向，不斷鼓勵(lì)與耐心指導(dǎo)，教師充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師則會(huì)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的思維能力和理論深度，盡其所能地幫助學(xué)生探究和解決問(wèn)題，學(xué)生能力很快也得到提升。教師和學(xué)生拉近了彼此之間的距離，相處也更加融洽。

4.考核評(píng)價(jià)方法獨(dú)特，師生能力增強(qiáng)。BTEC教學(xué)模式的考核以“課業(yè)”為形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。這從根本上改變了“一紙?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)定成績(jī)”的傳統(tǒng)做法。它要求每個(gè)學(xué)生理解“課業(yè)”的背景，完成明確具體的任務(wù)，收集大量的信息進(jìn)行歸納、整理和分析，通過(guò)交流最終展示學(xué)習(xí)成果。為了促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，通常采用多樣化的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在一門(mén)課程中至少要完成三個(gè)以上課業(yè)，2位以上的教師進(jìn)行評(píng)判，將每次評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和相關(guān)企業(yè)人員評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生成績(jī)的公平性公正性。如果學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的最終結(jié)果不滿(mǎn)意，還可按照一定的程序和時(shí)間期限進(jìn)行申訴。嚴(yán)格的內(nèi)部審核與外部審核相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制使教學(xué)充分體現(xiàn)了自身的價(jià)值。

二、 BTEC教學(xué)模式促進(jìn)了高職教學(xué)的改革

縱觀英國(guó)BTEC課程教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)這的確是一種切實(shí)可行的、符合高等職業(yè)院校教學(xué)要求和我國(guó)教育宗旨的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)我院教學(xué)實(shí)踐證明，它順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的潮流，在許多方面可以為我所用。

不可否認(rèn)，這種模式的本土化直接影響了我國(guó)的職教教學(xué)。傳統(tǒng)的治學(xué)觀念在職教領(lǐng)域受到了巨大的沖擊，BTEC課程教學(xué)模式正悄悄地改變著我們周?chē)囊磺?，從教師到學(xué)生、從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)到實(shí)踐、從考試到評(píng)價(jià)、這些變化無(wú)不讓我們嘆為觀止。

1.改革教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。過(guò)去，教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而確定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今，他們開(kāi)始反思以往教學(xué)目標(biāo)的空洞和不切實(shí)際的弊端，走進(jìn)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)與社會(huì)的需求來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定個(gè)人能力提升和發(fā)展計(jì)劃，以期完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)每個(gè)單元的目標(biāo)來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。

2.改革課程設(shè)置，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。讓企業(yè)專(zhuān)家、教師和學(xué)生共同參與到課程設(shè)置中，確定必修課、選修課和實(shí)踐課的課時(shí)和比例，細(xì)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師選用不同版本的教材，如沒(méi)有合適的教材，則根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況、結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的特點(diǎn)自行組織編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又鍛煉了教師的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，而且?guī)椭私處熆焖俪砷L(zhǎng)。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升師資隊(duì)伍能力化建設(shè)。高職院校教師僅僅以職稱(chēng)高低作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的潮流。如今，我們認(rèn)識(shí)到不僅要提升職稱(chēng)，更要提升能力。教師集體備課、資源共享、編寫(xiě)教材和講義、討論和研究，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能、充實(shí)和提升自我，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得以提高，整體師資隊(duì)伍能力提升。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)模式中，教師努力尋找適合的方法和手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；而學(xué)生則充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂鍛煉使他們自信勇敢、善于挑戰(zhàn)、刻苦鉆研、創(chuàng)造性強(qiáng)、擁有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.密切關(guān)注校企合作，創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制訂還是專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，乃至教師素質(zhì)的提高和學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終都離不開(kāi)企業(yè)的支持與合作。BTEC模式的引進(jìn)，使我國(guó)高職院校意識(shí)到與企業(yè)形成一種良好的協(xié)作伙伴關(guān)系在職業(yè)教育中是必不可少的。校企合作加強(qiáng)了雙方的互動(dòng)與資源共享，優(yōu)化了資源的整合和配置，是高職院校生存和發(fā)展的必由之路。

6.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系由單一化轉(zhuǎn)為多元化。傳統(tǒng)的單一考核方法無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化能力發(fā)展。BTEC多元化的考核體系不僅可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，而且可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。它注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生七大能力的提高。這一評(píng)價(jià)體系的建立，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值和意義。

7.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育。借鑒BTEC課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立內(nèi)部審核與外部審核相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，使整體教學(xué)過(guò)程變得更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。內(nèi)部審核工作主要由校方組織教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查；而外審工作可聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家與教育部門(mén)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。結(jié)合我國(guó)高職教學(xué)的具體實(shí)際情況，最大程度地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)勢(shì)，使中國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育跟上世界的腳步。

總之，BTEC課程教學(xué)模式促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的改革，為我國(guó)的高職教學(xué)尋求了一條嶄新的道路。雖然該模式具有眾多的優(yōu)越性，也為我院的合作辦學(xué)帶來(lái)了諸多改變，但是它的實(shí)際意義絕不僅僅在于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而在于為高職教育改革尋找一條真正與國(guó)際職業(yè)教育接軌的途徑。畢竟它作為一種外來(lái)物，我們需要在實(shí)施過(guò)程中取其精華，結(jié)合我國(guó)具體的教育教學(xué)實(shí)踐，最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。BTEC課程試點(diǎn)工作的成功，不僅會(huì)引領(lǐng)和帶動(dòng)全國(guó)高職教育教學(xué)水平的提高，而且把教育教學(xué)改革和發(fā)展推向了一個(gè)新的階段。

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作者簡(jiǎn)介：

張師燕（1979- ），女，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言與國(guó)際合作分院，講師，主要從事高職英語(yǔ)教學(xué)研究。

崔道江（1978- ），男，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件分院，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。