“DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)”之教學評量研究

劉瑞芬

“DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)”之教學評量研究

劉瑞芬

“DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)”是一種仿真設(shè)計公司經(jīng)營的輔助教學系統(tǒng)。此系統(tǒng)系將設(shè)計公司經(jīng)營仿真用于教學系統(tǒng)，透過本教學系統(tǒng)可以縮短學生的學習時間、增加學習效率，亦可協(xié)助授課老師方便教學并掌握課程進度。此外，可藉由設(shè)計標案的仿真建立設(shè)計流程、設(shè)計公司經(jīng)營的學習，本研究還可以根據(jù)仿真經(jīng)營的進度及使用者身份，了解公司經(jīng)營狀態(tài)，而達到有效控制上課流程，掌握學習狀況的目的；并且能夠針對學習者進行教學成效評量。

設(shè)計管理；設(shè)計教育；設(shè)計管理教育；設(shè)計管理教學系統(tǒng)

1.前言

近年來相關(guān)設(shè)計科系及視覺傳達設(shè)計在專題課程的安排上比例日漸增多。但由于課程銜接或教師與學生等各項主客觀因素的原因，導(dǎo)致學生在設(shè)計管理、設(shè)計流程、設(shè)計公司運作與經(jīng)營方面一知半解，老師教學吃力，學生需從頭學起，甚至專題設(shè)計課程的成品及預(yù)算控制也未達標準。學生學習能力降低，破壞了專題設(shè)計課程為畢業(yè)就業(yè)模擬的美意。

本研究針對上述問題，整合一套數(shù)位教學環(huán)境系統(tǒng)與課程模塊，如：基礎(chǔ)設(shè)計課程、進階設(shè)計課程、工讀實務(wù)實習課程、專題設(shè)計與管理課程等。透過此DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)課程的安排，學生可擁有多方面的設(shè)計實務(wù)能力，在進入畢業(yè)專題設(shè)計制作的課程中，學生可藉由本研究所設(shè)計之教學系統(tǒng)學習并套用在自己的專題上。如此，學生除了在專題教師的指導(dǎo)之下進行專題討論，亦可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教材隨時隨地的學習，本教學系統(tǒng)可以縮短學生的學習時間、增加學習效率，亦可協(xié)助授課老師方便教學并掌握專題進度。

2.研究目的

2.1教學方法創(chuàng)新

本研究針對以往的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師仍偏好傳統(tǒng)的教學法，即便運用信息科學教學，也仍以Microsoft Word進行試卷出題、備課、整理補充教材等數(shù)據(jù)處理類型的工作為最常見（吳振賢，2002）。目前，多數(shù)教學網(wǎng)站均停留在教材信息的下載，甚至是將紙本教材以靜態(tài)網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，或?qū)owerPoint簡報發(fā)布為Web網(wǎng)頁放于網(wǎng)站上，靜態(tài)地呈現(xiàn)教材，并設(shè)置網(wǎng)絡(luò)留言版，缺乏與學習者良好的溝通。視覺傳達設(shè)計更需要的是完整全面的設(shè)計溝通形式。隨著經(jīng)濟往來的頻繁與設(shè)計需求的擴增，跨區(qū)域跨國的設(shè)計公司對于設(shè)計案評選、設(shè)計流程認知、設(shè)計公司經(jīng)營策略、系統(tǒng)可提供一個快速全面的訓(xùn)練方式，藉由不同的情境出現(xiàn)，反復(fù)考驗及增進學習者面臨設(shè)計管理問題的能力與經(jīng)驗。

2.2模塊化課程與能力之培養(yǎng)

研究者因長期從事教學，所以對課程的安排及學生對課程的需求有深刻的體驗，深知學生參與實習，必須具備就業(yè)的能力與技術(shù)。而如何獲得這些能力與專業(yè)知識，就必須依賴課程學習，培養(yǎng)基本的知識與技術(shù)能力。因此，從三到四個課程，形成一個簡單的群組課程，再由幾個群組課程形成一個模塊課程，以此串連形成一個課程組織，藉由不斷的訓(xùn)練，加強學生對設(shè)計流程與管理的能力。

2.3指導(dǎo)專題設(shè)計制作所遇到的瓶頸與困難

筆者從進入視覺傳達設(shè)計教學以來，多次投入指導(dǎo)學生專題設(shè)計制作并參與各項競賽指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中碰到的難點即是學生對設(shè)計管理與設(shè)計流程的不熟悉。對于設(shè)計需求、設(shè)計委托、設(shè)計價格、比稿競圖、印刷估價、設(shè)計規(guī)格、評估量產(chǎn)，每次都需要從頭教起，花費很長的時間。反復(fù)的過程讓我思考要建立一套教學系統(tǒng)，以減少重新教學的時間，并縮短學生進入專題設(shè)計與競賽的前置作業(yè)時間，讓學生快速、順利地完成專題設(shè)計課程。學生也可藉由本研究所設(shè)計之設(shè)計管理教學系統(tǒng)，來管理自身的設(shè)計與發(fā)展，亦可利用網(wǎng)絡(luò)教材隨時隨地地學習。因此本系統(tǒng)可以縮短學生的學習時間，并增加學習的效率，亦可協(xié)助教師在授課的過程中掌握專題授課進度。

3.研究內(nèi)容

本研究將改善系統(tǒng)稱之為DMTS（Design Manage-ment Teaching System設(shè)計管理教學系統(tǒng)）。因為DMTS運用教學策略將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學進行串連，其最大的特色在于設(shè)計案的經(jīng)營模擬與管理，而學習者也可隨時與教師進行互動學習。DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)則以ADDIE環(huán)境的建置實施，其包含分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Development）、實施（Implementation）、評鑒（Evaluation）等五個項目整合。學生可以將DMTS設(shè)計管理系統(tǒng)套用在自己的專題上，定期定時與教師進行專題討論，還能了解其它組同學的設(shè)計進度與作品，也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教材隨時隨地學習，因此，本系統(tǒng)可以減短學生學習的時間，亦可幫助教師在專題設(shè)計課程進度的掌握。

4.研究方法

4.1評量目的

本評量目的為針對學生使用DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)后進行學習前測評量、學習后測評量、學后看法問卷調(diào)查、學后心得匯整等，評量結(jié)果可作為系統(tǒng)修正之用，并可為DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)發(fā)展創(chuàng)新教學策略時之重要參考依據(jù)。

4.2評量方法

經(jīng)由DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)的輔助教學后，本技術(shù)報告為了解DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)對視覺傳達設(shè)計系暨研究所專題設(shè)計、設(shè)計管理研究、工讀實務(wù)實習等課程之學習成就與影響。為達研究目的，首先選定部份教材內(nèi)容，依據(jù)DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之教案，再采準實驗研究設(shè)計進行實驗教學，藉由搜集教學實驗中各項數(shù)據(jù)，以探討DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)對學習者學習專題設(shè)計、設(shè)計管理研究的影響。

本評量將針對研究架構(gòu)、研究對象、研究設(shè)計、研究工具等四部分予以敘述如下：

4.3研究架構(gòu)

為達研究目的，本技術(shù)報告針對設(shè)計管理相關(guān)研究文獻進行深度探討，并考量目前大學生與研究生所遭遇的實際問題，提出研究的理論架構(gòu)，如圖1所示。由此圖可知，學生學習成效大小可能肇因于教學教材上差異。學生專業(yè)基礎(chǔ)能力、教師能力等因素而亦可能對學生的學習成效有直接或間接的影響。

圖1　 DMTS計管理教學系統(tǒng)示意圖

針對本技術(shù)報告之架構(gòu)，將其三類變項說明如下：

4.3.1控制變項：控制變項乃指實驗處理上為避免影響實驗結(jié)果而必須加以控制的變項。

學生專業(yè)基礎(chǔ)能力：專題設(shè)計、設(shè)計管理研究為專業(yè)基礎(chǔ)課程，此由學生設(shè)計研討實質(zhì)成績來加以控制。

教材及評量性質(zhì)：指專題設(shè)計、設(shè)計管理研究課程教材內(nèi)容及評量工具。此由實驗過程中兩組學生使用相同之教材與單元來加以控制。

圖2　 教學成效評量研究架構(gòu)圖

4.3.2自變項：為達研究目的，本技術(shù)報告采用準實驗研究法，將學生分為實驗組及控制組分別采用不同教學方式進行教學，借以了解不同教學方法對于本系所學生專題設(shè)計、設(shè)計管理研究課程學習成就之影響。其中：

控制組：采用一般傳統(tǒng)之講述教學方式，實施過程為講解學習單元基礎(chǔ)理論及實作，以傳統(tǒng)評量方式評量學生學習成效。

實驗組：除了以傳統(tǒng)講述教學實作為基礎(chǔ)外，本組另外兼采DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)輔助進行教學，實施過程中講解學習單元基本操作與實作，利用以DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)成就量表，來作為評量學生學習之成就。

4.3.3依變項：主要探討實驗組與控制組學生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究課程學習成就、問題解決能力及DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)學后看法問卷調(diào)查表的差異情形。

DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)學習成就測驗量表：依據(jù)研究者研發(fā)理念、學理基礎(chǔ)內(nèi)容與本實驗教學有關(guān)的試題共25題。

DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)學后看法量表：包含對設(shè)計管理課程學后知覺、對授課教師教學知覺以及對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)的知覺三個構(gòu)面，每個構(gòu)面均包含認知、情意及技能等三個向度。

4.4研究對象

由于教學實驗的進行涉及客觀環(huán)境的影響，在研究對象的選擇上不容易采取個別隨機抽樣的方式進行。由于研究者本身任教于明志科技大學視覺傳達設(shè)計系暨研究所，對于實驗進行的掌控與其它干擾變量的排除較為容易，本技術(shù)報告對象采用修習「專題設(shè)計」、「設(shè)計管理研究」相關(guān)課程學生為研究對象，總計三十五人。甲組為控制組采用傳統(tǒng)講述實作教學，每周進行三小時，共計九周，二十七小時的教學講授。乙組為實驗組除了以傳統(tǒng)講述教學實作為基礎(chǔ)外，兼采DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)進行輔助教學。如表1所示：

表1　實驗教學組別人數(shù)分布

4.5研究設(shè)計

為有效達成研究目的與考驗研究假設(shè)，控制組18人，采傳統(tǒng)教學方式；實驗組17人，采以DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)進行輔助教學。兩組分別于專題設(shè)計、設(shè)計管理課程中，進行為期九周，共27小時的實驗教學，實驗設(shè)計模式如表2所示。

表2　實驗設(shè)計模式

Y1，Y3：表示前測

Y2，Y4：表示后測

4.6研究工具

為達評量目的，本評量所使用之研究工具包含DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用教學實驗每周學習單、DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學習成就測驗正式量表、DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學后看法問卷量表、DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用實驗組學生學后心得等四種研究工具。茲將其分述如下：

4.6.1DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用教學實驗每周學習單

根據(jù)教學設(shè)計需要，設(shè)計共計九周教學學習單，內(nèi)容包含：科目名稱、學習領(lǐng)域、單元名稱、授課教師、授課方式、教學年度、授課時數(shù)、授課周數(shù)、教學目標、評量方式、課后輔助教材、課后復(fù)習等內(nèi)容（詳如表3）。

表3　DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用教學實驗每周學習單

4.6.2DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學習成就測驗量表

根據(jù)教學評量需要，學習成就測驗量表先行預(yù)測后修正為正式學習前測、后測成就測驗量表，共計各25題。

4.6.3 DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學后看法問卷量表

根據(jù)教學評量需要，量表分為三個部分，第一部分對設(shè)計管理課程學后知覺，第二部份對授課教師教學知覺，第三部分對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)的知覺，總計56題。

4.6.4DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之建立與應(yīng)用實驗組學生學后心得

經(jīng)由學生完成實驗課程心得資料顯示，大部分的學生肯定及投入學習創(chuàng)新教學策略，因為這種方式可以讓學生模擬設(shè)計經(jīng)營的多元學習，對學生而言是一種新穎的學習方式與挑戰(zhàn)，能夠激起學生的學習動機，對以DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)實踐創(chuàng)新教學策略，均有正面的評價，雖然學生反應(yīng)有同儕學習的壓力，如教師能適當調(diào)整實驗內(nèi)容與時間，則教學的成果的顯現(xiàn)更為明顯。

4.7實施不同教學策略學生學習成就差異性分析

4.7.1專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測）之差異性分析

表4為各組學生在專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測）量表中所得的描述性數(shù)據(jù)。資料顯示t=-.378，P=.708，未達顯著水平，即二組學生之設(shè)計管理基本背景能力并無顯著差異。

表4　專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測）t考驗分析摘要

4.7.2不同教學策略分組之學生學習成就差異分析

（1）學生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目學科學習成就（學科后測）差異性分析

由表5所呈現(xiàn)回歸系數(shù)同構(gòu)型檢定，F(xiàn)=.184，p-value=.671，未達顯著水平，表示兩種教學法之斜率相同，符合組內(nèi)回歸系數(shù)同構(gòu)型基本假定，即進行共變量分析（ANCOVA）。

表5　二種教學法在學科后測回歸同構(gòu)型考驗摘要

由表6共變量分析的結(jié)果F=18.888，P=.000可看出，在剔除專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測分數(shù)）之影響的共變量后，兩種教學法對學生的學習成就的確有差異影響。透過事后比較得知實驗組的調(diào)整后平均數(shù)（M=70.106）優(yōu)于對照組（M=47.566）且達顯著差異（p=.000），顯示使用DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)輔助教學之教學法的確優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，在學生學科學習成就達到顯著的差異。

表6　二種教學法在學科后測共變量分析摘要

4.8實驗組學生對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)創(chuàng)新教學策略之學后看法

針對實驗組學生對專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目，實施以DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)的教學策略之學后看法的問卷調(diào)查，主要分為三個部分：對設(shè)計管理科目學后知覺、對授課教師教學知覺以及對問題導(dǎo)向教學策略的知覺。

了解實驗組學生對上述三個部份的看法后，本問卷采用李克特Likert五等量尺計分，計分方法從非常同意、同意、沒意見、不同意以及非常不同意分別依序給予5、4、3、2、1分。反相題目則采取反向計分，以分別表示學生對設(shè)計管理科目學后知覺、對授課教師教學知覺及對以DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)知覺之滿意程度，得分越高表示其學習滿意程度越高。分析及結(jié)果說明如下：

內(nèi)容部分構(gòu)面　題項　平均數(shù)標準差第一部份對設(shè)計管理課程學后知覺認知領(lǐng)域1.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容兼具理論與實務(wù)　4.24　.561 2.我覺得設(shè)計管理課程結(jié)構(gòu)適當且連貫　4.36　.549 3.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容豐富充實　4.27　.574 4.我覺得設(shè)計管理課程相當吸引我　3.94　.609 5.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容符合學生的基礎(chǔ)程度　4.15　.619 6.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容符合目前業(yè)界需求　4.12　.650 7.我覺得設(shè)計管理課程可以培養(yǎng)專業(yè)人才　4.30　.585平均數(shù)　4.1991 .35344技能領(lǐng)域8.學完設(shè)計管理課程后對于設(shè)計技能認知有很大幫助　4.21　.545 9.學完設(shè)計管理課程后我具備「設(shè)計管理」的能力　4.18　.584 10.學完設(shè)計管理課程后我具備「設(shè)計流程」的概念　4.33　.692 11.學完設(shè)計管理課程后我具備「設(shè)計估價」的能力　3.94　.704 12.未來我有投入設(shè)計相關(guān)工作的打算　4.18　.846平均數(shù)　4.1697 .49275情意領(lǐng)域13.設(shè)計管理課程有助于我了解設(shè)計相關(guān)行業(yè)　4.39　.556 14.我能給予設(shè)計管理課程正面的肯定　4.45　.794 15.學習設(shè)計管理課程時我充滿活力與積極　4.15　.795 16.設(shè)計管理課程內(nèi)容符合我的興趣　4.15　.834 17.學完設(shè)計管理課程后使我更具專業(yè)自信　4.24　.751 18.學完設(shè)計管理課程后使我獲得滿足感　4.33　.736平均數(shù)　4.2879 .58818學后整體平均數(shù)　4.2205 .38926第二部份對授課教師教學知覺教師準備階段19.教師的專業(yè)理論與實務(wù)能力扎實　4.36　.653 20.教師對學生的學習狀況與程度了解　4.36　.653 21.教師對教學內(nèi)容都能準備妥當與明了　4.58　.614 22.教師對教學設(shè)備能熟悉掌握　4.36　.699平均數(shù)　4.4167 .53278教師教學階段23.上課前教師會先了解學生對設(shè)計管理的既有基礎(chǔ)　4.48　.619 24.上課前教師會先說明教學目標　4.55　.506 25.上課前教師會先說明設(shè)計管理進行與評量方式　4.45　.506 26.上課前教師會引起學生學習動機　4.48　.508 27.教師會隨時與學生互動溝通　4.61　.556 28.教師重視上課的題問與回答情況　4.64　.603平均數(shù)　4.5354 .40560教師結(jié)束教學階段29.教師在下課前會復(fù)習上課內(nèi)容　4.30　.637 30.教師會在下課前詢問學生對科目的了解程度　4.33　.645

表7　實驗組學生在對學后看法問卷中各部份的平均數(shù)及標準差

4.8.1實驗組學生對授課相關(guān)科目學后看法的各部份平均數(shù)及標準差

此問卷分為對設(shè)計管理課程學后知覺、對授課教師教學知覺、對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)的知覺三大部分。由表7得知學生在學后各部份整體平均數(shù)分別為設(shè)計管理課程學后知覺為4.2205、對授課教師教學知覺為4.4589、對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)的知覺為4.1693。顯示學生對于各層面均感到滿意。

4.9實驗組學生對設(shè)計管理相關(guān)科目學后知覺之學后看法

此問卷分為認知、情意與技能三個向度。由表8得知學生在設(shè)計管理相關(guān)科目學后知覺調(diào)查中，各層面以及整體表現(xiàn)的平均數(shù)，分別為認知：4.1991、情意：4.2879、技能：4.1697以及整體表現(xiàn)：4.2205。顯示學生對于各層面均感到滿意。

表8　實驗組學生在對專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目學后知覺問卷中各向度的平均數(shù)及標準差

4.10實驗組學生對授課教師教學知覺之學后看法

此問卷分為教師準備、教師教學、教師結(jié)束教學與教師后續(xù)評量四個階段。

由表9得知：學生在對授課教師教學知覺調(diào)查中，其表現(xiàn)各個階段及整體的平均數(shù)，分別為教師準備：4.4167、教師教學：4.5354、教師結(jié)束教學：4.4061、教師后續(xù)評量：4.4545。因此學生對教師準備、教師教學、教師結(jié)束教學與教師后續(xù)評量皆傾向于滿意。

表9　實驗組學生在教師教學知覺問卷中各向度的平均數(shù)及標準差

4.11實驗組學生對DMTS設(shè)計管理教學之學后看法

由表10得知，學生在設(shè)計管理相關(guān)科目實施DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)學后問卷調(diào)查中，其表現(xiàn)于認知、情意與技能三個向度及整體表現(xiàn)的平均分數(shù)分別是認知：3.9697、情意：4.3030、技能：4.2485、整體表現(xiàn)：4.1693。因此學生對于采用DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)對于認知、技能、情意三向度及整體表現(xiàn)皆傾向于滿意。

表10　實驗組學生對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)問卷中各向度的平均數(shù)及標準差

5.結(jié)論

本研究經(jīng)過教學實驗后，將所得各項資料經(jīng)統(tǒng)計分析后的結(jié)果，結(jié)合教學觀察心得，分述如下：

5.1學生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目學習成就上，實驗組優(yōu)于控制組

實驗組學生實施DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)之教學方式，在數(shù)字輔助教學上采用專題導(dǎo)向式學習的模式，面對設(shè)計流程學習問題，透過小組討論解決的過程，使同儕關(guān)系在設(shè)計溝通上較為理想、師生互動較為活潑，并在設(shè)計管理教學過程中建構(gòu)出最佳的設(shè)計程序，減低錯誤增進學習效果，因此在DMTS設(shè)計管理教學的表現(xiàn)上實驗組優(yōu)于控制組。

5.2學生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究科目整體學習成就上，實驗組優(yōu)于控制組

實驗組學生因為實施DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)，在遇上困難時能夠較為主動積極地尋求解決，運用不同的合作學習及設(shè)計資源、設(shè)計實作進行問題解決，并養(yǎng)成設(shè)計估價與設(shè)計評估的能力，以作為改進設(shè)計管理的依據(jù)，因此學習成效的表現(xiàn)上實驗組優(yōu)于控制組。

5.3學生對DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)學后調(diào)查，有顯著正向看法

經(jīng)實驗后，相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，學生對于在專題設(shè)計、設(shè)計管理相關(guān)科目實施DMTS設(shè)計管理教學系統(tǒng)整體感到滿意，其表現(xiàn)于認知、情意與技能三個向度及整體均有顯著正向看法。

本研究已獲新型專利，專利名：設(shè)計管理教學系統(tǒng)之模擬裝置，新型第M453213。

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劉瑞芬明志科技大學視覺傳達設(shè)計系助理教授