支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)之構建

摘 要 在翻轉課堂教學中，互動媒體的支撐作用較為關鍵。支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應具有全面性，能夠滿足教師教授和學生學習的各類需求。該系統(tǒng)的橫向結構應符合前期準備、知識點教學、后期評價的順序，縱向結構應包括用戶使用層面和后臺管理層面。公安院校在采用翻轉課堂開展《刑事訴訟法學》教學時，相應的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應提供十大專題教學模塊和于各專題下設置的若干知識點單元，以供教師和學生使用。

關鍵詞 翻轉課堂 網(wǎng)絡教學系統(tǒng) 教學模式 教學流程

基金項目：湖北警官學院2015年度第二批院級教學研究重點立項課題“互動媒體支撐下的《刑事訴訟法學》翻轉課堂教學模式與實踐研究”（項目編號：JYKT2015016）成果。

作者簡介：王歡，湖北警官學院學報編輯部編輯（中級），研究方向：民商法學、編輯學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）03-245-02

翻轉課堂的核心是教學模式創(chuàng)新，表現(xiàn)為將基于信息化環(huán)境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式逐步替代基于班級授課制的強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式。 在翻轉課堂教學模式中，互動媒體的支撐作用不可小覷。學生在互動媒體教學環(huán)境下，利用信息化技術和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)知識交流和資源共享，展開網(wǎng)上協(xié)作學習，自主進行知識建構和知識遷移。 因此，支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是該教學模式得以成功的關鍵因素。本文以公安院校《刑事訴訟法學》教學為例，嘗試構建支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，以期對相關教學實踐有所助益。

一、支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的功能

本文按照課前預習→課上學習→課后復習的順序構建翻轉課堂教學流程，如圖1所示。教師的任務為提出知識點→明確知識點→發(fā)散知識點，學生的方法為閱讀書本、觀看視頻、做練習題→解答預習疑問、進入相關情境、開展深入思考、提出獨立觀點→融匯之前所學、加深體系認識。教師的教授方式為統(tǒng)一輔導→個體輔導→個性輔導，學生的學習方式為獨立學習→獨立學習+合作學習→合作學習。由此，可從教師需求和學生需求兩方面總結網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的功能：

（一）教師需求方面

在課前預習階段，教師需求主要有：制作并展示相關音頻、視頻、圖片資料；補充相關預習材料；提出預習目標和預習步驟；開展課前調查活動；與學生互動，掌控預習活動進度。在課上學習階段，教師需求主要有：告知學習目標；提出相關問題；引導學生思考；講解相關材料；評論學習情況；組織學習活動；分析學習成果；糾正學習錯誤。在課后復習階段，教師需求主要有：回顧學習內容；測試學習成果；組織深層次討論交流；設置稍難的問題；引導學生深入反思；糾正學習錯誤。因此，支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)必須具備以上功能，才能夠滿足教師需求。

（二）學生需求方面

在課前預習階段，學生需求主要有：了解所學內容；初步記憶知識點；嘗試解答案例；提出預習疑惑；與同學溝通交流。在課上學習階段，學生需求主要有：深入學習相關章節(jié)；熟練運用知識點分析問題；善于思考；勇于提問；敢于交流；嘗試制作學習成果；展示并匯報學習情況。在課后復習階段，學生需求主要有：鞏固并加強對所學知識的掌握程度；將所學知識與已有知識建立聯(lián)系；不斷完善并形成新的知識體系；對現(xiàn)象展開反思，掌握理論和制度內核。因此，支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)必須具備以上功能，才能夠滿足學生需求。

（三）全面性原則

支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)既要滿足教師需求，又要滿足學生需求，這就決定了該系統(tǒng)的功能必須具有全面性，才能保證翻轉課堂教學的豐富性和創(chuàng)造性。它既要為教師提供充分的施教空間，也要為學生預留適當?shù)某砷L空間。建議在構建該系統(tǒng)時，請使用該系統(tǒng)的教師和學生參與構建過程，使之更加符合使用者需求；在使用該系統(tǒng)時，教師和學生也可隨時提出修改意見和建議，使之不斷完善更新；在設計該系統(tǒng)時，可以為教師和學生預留一部分功能，使之操作起來更加便利快捷。

二、支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基本結構

（一）橫向結構

橫向結構主要是指網(wǎng)絡教學系統(tǒng)依照教學進展情況所應具備的結構。在知識點層面，翻轉課堂教學流程遵循課前預習→課上學習→課后復習的順序；在開設課程層面，翻轉課堂教學流程則遵循前期準備→知識點1教學→知識點2教學→……→后期評價的順序，如圖2所示。在前期準備部分，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應展示本門課程的教學大綱、教學計劃、參考書目、教師個人情況等內容。在各個知識點教學部分，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應展示教學課件、教學視頻、教學案例、各類練習和測試題目。在后期評價部分，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應展示學習進度、測試情況。同時，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)還應設置各類互動區(qū)域，如聊天室、討論組、一對一等交流區(qū)域，作業(yè)、視頻、調查等展示區(qū)域，公告欄、虛擬教室、答疑解惑等通知區(qū)域。

（二）縱向結構

縱向結構主要是指網(wǎng)絡教學系統(tǒng)依照網(wǎng)絡程序運行情況所應具備的結構。根據(jù)上述分析，建議將支撐翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)分為用戶使用層面和后臺管理層面，如圖3所示。在用戶使用層面，教師和學生可通過校園一卡通的賬號和密碼登錄網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。教師通過教師功能界面實施發(fā)布教學視頻、指導學生學習、解答學生疑問、糾正學生錯誤、擴寬學生知識面、引導學生反思、測評學生學習情況等活動，學生通過學生功能界面完成預習、學習、復習等活動。在后臺管理層面，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可記錄并存儲各類數(shù)據(jù)信息，包括教學資料信息、學生學習信息、教師指導信息、測試成績信息、學習成果信息等，為教師開展教學和學生進行學習提供參考。

三、支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在公安院?！缎淌略V訟法學》教學中的應用

公安院校以培養(yǎng)應用型公安人才為己任，而《刑事訴訟法》又是與公安刑事執(zhí)法密切相關的法律，故公安院?！缎淌略V訟法學》課程為公安專業(yè)學生的必修課之一。傳統(tǒng)的教學模式強調對法律規(guī)定的記憶和司法文書的制作，教學過程枯燥乏味，所學理論與實踐操作不能緊密結合。運用翻轉課堂展開《刑事訴訟法學》課程的教學活動，能夠吸引學生的學習興趣，增強學習欲望，刺激學習動力，達到教學目標。在采用翻轉課堂進行教學時，應重新分割書本邏輯結構，將章節(jié)變?yōu)閷ｎ}，側重公安刑事執(zhí)法實際需求，擬定刑事訴訟法中的專門機關、訴訟參與人、管轄、回避、辯護與代理、證據(jù)、證明、強制措施、立案、偵查十大專題，再于各專題下設若干知識點分別講授。下文以非法證據(jù)排除規(guī)則這一知識點為例，介紹網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用情況。

在課前預習階段，學生查看非法證據(jù)排除規(guī)則的定義，明確即將學習的知識點；觀看關于辛普森案和佘祥林案的視頻，思考案件判決結果迥異的原因。教師指出非法證據(jù)排除規(guī)則概念中的關鍵字詞，引起學生注意；引導學生思考視頻中的案例，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

在課上學習階段，學生了解現(xiàn)行法律和司法解釋有關條文的規(guī)定，與非法證據(jù)排除規(guī)則的概念對應理解記憶；掌握非法證據(jù)排除規(guī)則的適用條件與范圍，嘗試運用該規(guī)則分析有關案例；了解域外立法關于非法證據(jù)排除規(guī)則的規(guī)定，對比我國法律規(guī)定，明了差異與相同之處。教師提供現(xiàn)行各類立法規(guī)定和域外立法規(guī)定，供學生對比學習；介紹非法證據(jù)排除規(guī)則的產生背景和適用現(xiàn)狀，加深學生對該規(guī)則的認識；提出有關案例，引導學生運用該規(guī)則進行分析。

在課后復習階段，學生完成有關測試練習，確保能夠完整復述非法證據(jù)排除規(guī)則的概念、內涵、適用條件和適用范圍；獨立思考非法證據(jù)排除規(guī)則的現(xiàn)行規(guī)定有無缺陷，與同學討論并思考該規(guī)則的完善建議；對非法證據(jù)排除規(guī)則在我國的適用情況進行調查，收集資料數(shù)據(jù)，撰寫論文或發(fā)表演講。教師提供基礎測試題目，記錄學生的基本學習情況；參與學生討論，解答學生疑問；指導學生展開調查，對學生所撰寫的論文或發(fā)表的演講給予評價。

四、結語

構建支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一個龐大的工程，需要前期的巨大投入和后期的持續(xù)完善。但是，其帶來的收益也是巨大的，能夠培養(yǎng)學生的自學意識，增強學生的自學能力，營造良好的學習氛圍，獲取較好的學習效果。在構建支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)時，應注意全面結合教師和學生的需求，注重橫向層面和縱向層面的結構，圍繞具體課程和學科內容展開，以達到最佳效果。

注釋：

鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究.2013（1）.58-64.

張琳琳.互動媒體支撐下的翻轉課堂教學模式研究.大慶：東北石油大學.2014.13.

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